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  • 2020年33期

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

    投稿邮箱:zgxwjy05@163.com

    投稿电话:0311-80815816

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    高考新政下高中物理学科分层走班的策略研究

    发表时间:2018年5月7日 浏览:299次

    作者:刘艳辉 
      【摘要】随着高考改革的逐步深入,各省陆续出台了高考改革方案,并将推进选课走班教学列为工作重点,这给各地的高中教育教学工作提出了更高的要求。以“高中物理学科分层走班教学”为切入点进行策略研究,这一理论研究不仅契合了新高考的要求,也为高中学校其余学科走班教学提供了经验和理论依据。 
      【关键词】高考新政 物理学科 分层走班 策略 
      2014年12月16号教育部对外发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》两项高考改革配套方案,并规定全国高中将于2015年起全面实施“高中学业水平考试”新方案。学业水平考试新方案明确提出“要加强学生生涯规划指导。调整教学组织方式,满足学生选学的需要,把走班教学落到实处”,这为以后的高中班级管理提出了更高要求。《天津市深化考试招生制度改革实施方案》正式对外公布,从2017年秋季入学的高一年级开始,将取消文理分科,普通高中学业水平考试分为合格性考试与等级性考试。合格性考试实行全科设置、全科开考,学生根据要求和自身特长在每学年自主选择考试科目;等级性考试由学生根据高校要求和自身特点,在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目中自主选择3门作为等级性考试科目,由此看来,走班制教学将成为未来教育的必由之路。目前,走班制教学属于初级研究阶段,有个别学校找到了适合自己校情的走班式教学模式,而大多数学校这方面的研究刚刚起步,如何进行这一转型,其他学校的研究成果我们可以借鉴,但不可照搬,如何才能找到适合校情、适合学科特点的走班方式方法,笔者通过研究物理学科走班试图找到分层走班的有效方法。 
      “走班制”起源于美国,美国高中教育的整体质量和水平比中国要高,很有可能正是这些选课制、学分制、走班制的实施,最终成就了美国较高的教育质量,从而培养出了很多创造性人才和行业精英。美国普通高中开设了大量的选修课程,全面实行“走班制”,在美国的普通高中“走班制”体系已相当完善。不过美国高中开设的物理科目方面的选修课相对较少,更注重对物理难度进行分层教学,另外从各校物理科目毕业要求发现,PAHS学校物理要求得到10学分,而有些高中对物理科目的要求很低,RCHS学校竟对物理学科没有要求。可见,物理教学难度比较大,更应该将分层教学落到实处,进行“分层走班”教学模式实践研究。 
      分层走班教学在我国已有近30年的探索历程,上世纪80年代,华南师大附中“高中物理按课程分班教学”就是“走班制”的最早尝试,同时也是因材施教的产物。教育部于2003年下发了《普通高中课程方案(实验)》,方案明确提出,新的课程内容要遵循“选择性”的原则,在保证每个学生达到同等基础的前提下,各学科分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容。该方案于2004年秋季在山东省、海南省等部分省市进行了试行,为“走班制”提供了政策基础。戴天兵在他的文章中提出分层走班模式是按照学生知识和能力水平,分成3~4个层次,组成新的教学集体,“走班”并不打破原有的行政班,只是在学习文化课时,按各自的程度到不同的班去上课。从2002年到2013年很多关于分层教学的研究已经开始针对某一学科,但形式还是以入学考试成绩编班,之后不再有太大变动。笔者认为,教学过程的分层设计是作为教师的基本技能,是针对教授任何学生都应该做到的。而针对同一个教学班的不同个体的分层教学,真正在课堂上实施起来难度非常大。《普通高中物理课程标准》中提出物理教学要注重提高全体学生的科学素养,并关注学生个体的差异因材施教。不放弃任何一个个体,针对每一个学生因材施教,就算有理论基础,真正实施起来也很难。 
      分层教学即知识难易度上的分层、教学过程中针对不同个体的分层,注重三个层面,一是学生的现有知识和能力水平,二是分层次,三是所有学生都得到应有的提高。分层走班制教学,学生分层以“学生自主选择、学业水平测试、专业心理测试、成长导师指导、定期流动”为原则,被分到A、B、C三个层次的教学班,與另一学科互补同时开展教学活动,学生分别去相应层次班级上课,原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。分层走班教学能否取得显著成效,关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为A、B、C类层次班配备任课教师,要综合考虑,适人适位,并能调动每个教师的工作积极性。 
      分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层,它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,从而降低了“学困生”的学习难度,满足了“学优生”扩大知识面的需求。分层走班教学的本质,是以个性发展为本。尊重学生,使学生个性特长得到充分发挥,走班模式并不是打破原有的行政班,只是在学习相应的文化知识的时候,按照各自的学习程度到不同的教学班去上课,可以推动学生主动学习。 
      以研究高中物理学科分层走班教学为源头,分析现有情况下学生学习物理的瓶颈,制定分层走班方案,遵守分层走班模式应遵循的原则,充分尊重学生差异,创新实施高中物理学科分层走班教学。学生间课表略有不同,实行教师与学生双向选择,每位学生都找到了适合自己的学科教学班。任课教师根据分层依据进行分层分班组合,按学科分层制定教学计划,分层实施教学要求,分层进行检测评价,建立层间升降流动机制,尽量给每个学生提供最为适合的教育,为每个学生都能在其原基础上获得最大进步搭建台阶。 
      分层走班制教学对任课教师备授课提出了更高的要求,任课教师需加强层级备课,各自设计本层学案,A、B、C三层《学案》不同、作业不同、授课内容深度和广度不同、试题不同,《学案》结构要合理。《学案》中要体现“知识点、巩固练习”,分“基础题、中档题、提高题”,同时聘请专家为《学案》、教学设计把关诊脉,指导不同层级集备内容,引领任课教师分层交流教学设计。 
      实施行政班与教学班并存的班级管理模式。行政班是开展班级活动的集体组织,是培养学生集体主义、团队精神和合作意识的重要场所。学校保持班主任的相对固定,便于对学生的学习与生活进行有效的管理和指导。教学班主要负责对学生的学习管理,同时关注学生的学习习惯和学习方法的养成。任课教师应本着教管合一的理念,加强与行政班班主任的联系,及时向他们反映学生的学习情况和具体表现,及时处理各种偶发事件。

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