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  • 2020年33期

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

    投稿邮箱:zgxwjy05@163.com

    投稿电话:0311-80815816

    投稿QQ:2744782166

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    当前学校教育信息化教师队伍面临的突出问题及改革对策

    发表时间:2018年5月7日 浏览:377次
    作者:孟宪辉 
      【摘要】目前,学校教育信息化队伍面临极为困难的局面,已经严重威胁到教育信息化事业的巩固和发展,进而会影响教育事业整体的健康发展,亟需改革。 
      【关键词】教育信息化 教师队伍 突出问题 改革对策 
      目前,学校网络教学环境大幅改善,多数中小学校实现光纤校校通、多媒体教室班班通,优质数字教育资源日益丰富,信息化教学深入课堂;广大师生已通过“学乐云”等形式建立“网络学习空间”探索网络条件下的新型教学、学习与教研模式;教育资源公共服务平台服务水平日渐提高,资源服务体系日益完善;学前教育、基础教育、职业教育、高等教育和继续教育等领域在扩大资源覆盖面、促进教育公平和提高教育教学质量等方面涌现出一批利用信息技术解决教育改革发展问题的应用典型,教育信息化对教育改革发展的支撑引领作用日益凸显。 
      但目前,学校教育信息化队伍面临极为困难的局面,已经严重威胁到教育信息化事业的巩固和发展进而会影响教育事业整体的健康发展,亟需改革。 一、突出问题 
      1.编制不足,任务繁重,加班加点成常态 
      由于教育信息化的飞速发展,目前各学校均有大量的计算机、投影机、交换机、路由器等设备需要管理和维护。而受教师编制员额束缚以及学校领导对教师工作量和各学科权重的传统观念影响,多数学校教育信息化专职人员配备严重不足,许多学校信息化教师仅有1人。信息化教师遇到的问题常常是急难工作,网络不通、电脑损坏这些问题关系到学校正常运行秩序和老师日常教学,只能是第一时间解决,绝不能拖延。但由于教育信息化工作带有强烈的专业技术特征,一边是信息化人员忙得焦头烂额,一边是外行教师帮不上忙。学校教育信息化人员加班加点成为常态。 
      2.经济补贴少,报销环节多,自掏腰包成常态 
      在信息技术飞速发展的今天,密切关注学科前沿,紧跟时代潮流成为学校信息化人员义不容辞的责任。每一种新技术的出现,每一款软件的升级,都促使他们购置相关的图书、资料、软件、工具、材料进而去钻研实践。天长日久每一个学校教育信息化人员都垫付了大量的资金。其中一部分可以经财务报销,但多数或因审批环节繁杂,或因数额小“不值得”,或因没有正规单据,而没有得到报销。信息化人员为工作自掏腰包成为常态。而目前针对学校教职工的工作补贴,像校长职级工资、班主任费等经济补贴却基本上与信息化教师无缘。 
      3.评优受限制,职称遭排斥,不提职务成常态 
      近年来,各地学校一方面突出表彰教学质量优异的学科教师,像毕业班优秀教师;一方面突出表彰德育工作先进典型,像班主任、团队干部等。与之对应,在关系到广大教师切身利益的职称评审过程中,也对上述荣誉进行加分。班主任还被作为评审中高级专业技术职务的必备条件或者加分条件。不可否认,上述政策的实施,极大的激励了广大教师狠抓教学质量,争当班主任的热情。但这些表彰与加分项目,基本上与教育信息化教师无缘。由于教育信息化工作的专业性质,信息化教师不方便担任某个班的班主任。虽然信息化教师在面向全体学生培养信息技术能力和科技创新能力的同时,也从事了大量育人工作,但由于上级文件的规定与基层单位的实际,使教育信息化教师在评优晋级等方面先天吃亏。 
      4.专业对口少,深入进修缺,业余自学成常态 
      目前,学校信息化教师队伍的骨干,仍旧是信息化初创时期半路出家自学成才的那批教师。他们普遍年龄大,理论功底不扎实,逐渐难以适应信息化向深入发展的新形势。虽然近年来,录用了一批信息技术专业的大学生,但在很多学校领导看来,让专业对口的青年教师从事信息化工作似乎是一种“浪费”,往往被安排到其它学科岗位上。 
      由于学校信息化人员少,工作任务重,很难有机会获得中长期进修学习。像一些短期培训班,在其它学科可能会收到短平快的效果,但对于信息化专业来说,却仅触及皮毛深入不足。信息化人员在家熬夜自学成为常态。双休日节假日更是个人自学提高的“闭关修炼”期,与其它学科的教师相比少了些休闲,多了份辛苦,却很难获得专业上的长足进步。 二、改革对策 
      1.适当增加学校教育信息化教师编制员额,在保证正常的信息技术课堂教学的基础上有人力保障学校信息化工作可靠运行,并有适当冗余用于人员休假及进修学习。 
      2.设立学校教育信息化人员专项技术补贴,并随信息化工作年限逐年增长。补偿信息化教师在时间和经济上的损失,同时鼓励青年教师长期投身教育信息化工作。 
      3.针对教育信息化教师独特的工作性质,在评优推先、职称评审等方面设立与之对应的条件。 
      学校在核定教职工工作量时,在课堂教学工作量之外,要充分考虑信息化教师在教学任务之外的信息化综合保障工作量。 
      4.建立学校教育信息化人员中长期培训机制,使信息化人员每隔3到5年可以获得一次3到6个月的脱产进修机会,使他们在走上工作岗位之后有机会在某个专业领域获得深入发展。 
      建立学校间信息化人员交流轮岗机制,促使信息化教师相互學习共同提高。

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