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  • 2020年33期

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

    投稿邮箱:zgxwjy05@163.com

    投稿电话:0311-80815816

    投稿QQ:2744782166

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    浅析电化教学为学生开启一片想象创作的天空

    发表时间:2018年5月10日 浏览:365次

    作者:徐宏琴 
      【摘要】电化教学这种主要以视觉和听觉形式与学生建立关联的教学形式,使得美术教学如鱼得水,进入了一个高效、多元、丰富的新教育平台。从电化教学的视角,对小学美术的教学进行新的梳理和研究。 
      【关键词】小学美术 电化教学 审美教育 
      电化教学使传统以语言传递信息的教学形式发生了革命性变化,视觉、听觉的信息传递形态成为师生或知识与学生间建立关联的主要途径。特别是对美术而言,这种造型艺术,无论是创作还是学习,都主要通过视觉来实现。电化教学的视觉传导功能恰恰与美术的视觉艺术本质高度吻合。因而,如何充分发挥电化教学在美术教学中的独特作用,就应成为美术教师用心琢磨的课题。
     一、电化教学形式的审美教育 
      新课改前,突出的是對学生开展绘图技能的教育,如今,强调的是学生美术素养的培养。美术的教学不仅要向学生传授美术技能,更要通过美术培养学生的审美能力和意识。而电化教学形式,为开展有效的审美教育提供了充分条件。 
      如“画中的线条”这一课。需要教师通过有效教学,使学生了解线条这种绘画语言,认识不同动势线条的表现力,学习从线条的角度对美术作品进行分析。传统教学,教师只能是在黑板上绘画结合展示有限的挂图来开展。而有了电化教学,教师就可展示海量的美术作品供学生欣赏。 
    二、通过电化教学打开想象空间 
      丰子恺先生说过:“想象是绘画上极其重要的一事,有形的东西,可用想象使它变形;无形的东西,可用想象使它有形”。想象,是学生进行审美活动和进行美术创作的基础思维能力。因而,对学生进行有效的想象能力训练、打开他们的想象空间是十分必要的。 
      在这方面,教师需要做好两方面的教学。一是提升美术积累,二是能力训练。 
      首先,教师通过电化教学拓展学生的美术视野,给他们展示比教材多得多的美术内容,让他们“见多识广”,为应用想象思维打下基础。通过网络功能,教师可快速组织大量的教学资料。教师不仅向学生展示平面的图画,还应让学生见识更多的美术形式,如建筑、设计、编织、雕塑,等等,还要向学生介绍美术的多种流派,如拜占庭、哥特、印象派,等等。不必要求学生深入理解,主要是通过大量的“见”,完成积累。 
      其次,使用电化教学形式对学生进行想象能力训练。如“别致的小花瓶”这一课。教师可提前用动画的遮挡技术制作一个动画。在向学生展示精美的彩绘花瓶时,先将图片的大部分遮挡起来,让学生凭借小小的局部画面猜想这个艺术品的形态。然后动画继续播放,遮挡部分再缩小,让学生猜想花瓶的花纹样式……教师不要求学生能猜准确,而希望学生猜出特色、猜出趣味来。通过这样的多次训练,就能效提高学生的想象思
    维能力。 
    三、动态的美术技能教学 
      除了审美教育,美术教学的另一个主体教学内容是美术技能。不追求学生向专业方向发展,但美术技能也是学生综合能力的重要组成部分。 
      传统的美术技能教学,一般是教师示范,让学生模仿,或是教师展示美术作品,让学生临摹。问题是,学生由于视角或位置的局限,并不能完整地观察到教师的示范动作。而且,教师的示范动作是不可逆的。教师示范一次,学生没学会,教师还要从头再来。而电化教学就能轻松解决这些问题。 
      还以“别致的小花瓶”为例,教学生学习简单的泥塑技巧。雕塑,教师不能通过黑板示范,只能在讲台上示范,后排学生一般是看不到教师的演示的。教师使用电化教学手段,提前将自己制作泥塑作品的过程录制下来。课堂上,一边播放一边让学生操作。如果学生“盘条成型”技能没学会,教师通过回放功能就能再“教”学生一次,而且还能实现画面的暂停,在关键步骤让学生仔细观察。 
    四、利用电化教学音形结合 
      美术是视觉艺术,但美术也是作者表述情感的平台,每个美术作品都承载着作者某种特定的情感。因而,在美术教学中,教师应注重对学生进行美术精神内涵的理解和感悟。这时,如果教师能利用电化教学音形共生的特征,将音乐这种听觉艺术与美术视觉艺术结合起来,对学生审美意识的培养是非常有效的。 
      如“生命之源——水”这一课,我在教学中一边向学生播放各种“水”的画面,一边同步播放相应的音乐,将学生带入一个“人与水共生”的情感世界。如视频中出现奔腾的黄河,音乐就是激昂的钢琴曲《黄河颂》;视频中出现宁静的湖水,音乐则是悠扬的笛声……通过音与形的完美配合,同时调动学生视、听感官,从而将他们的审美情感带入更高的层次。 
      总之,美术与电化教学可以说是一对完美的教育“搭档”,通过现代化的视觉展示功能开展造型艺术教学是新时代美术教学的必然。当然在教学中,教师应避免陷入唯技术工具论的误区,既要高效利用电化教学工具,又要避免过度使用造成负面影响,开启学生们想象创作的灵感,提高学生美术综合素养。 参考文献: 
      [1]罗兰莉.运用电教媒体优化美术活动[J].小学科学,2016,(7). 
      [2]张强.浅谈电教媒体在小学美术课中的应用[J].快乐学习报,2013,(5).

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