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  • 论中职班主任“管育并重”德育模式的构建

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

    投稿邮箱:zgxwjy05@163.com

    投稿电话:0311-80695638

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    小学语文识字教学中行之有效的方法略谈

    发表时间:2018年6月22日 浏览:353次
    作者:姜宁 
      【摘要】 语文从字面意思上来说,顾名思义,“语文姓语,小语姓小”,教师在课堂上一定要根据语文“课程标准”的具体要求,以及语文的教材编排体系,在对学生进行有关字词句篇的实际教学过程中,一定要为学生提供比较多的时间,让学生可以更好的进行听、说、读、写的语言实践活动,并且教师在进行语言训练的时候,需要做到比较妥帖自如,只有这样学生的语文能力才可以得到提高,他们的语文素质才可以得到增强,在语文课上就要有语文味,学生只有真正掌握了识字的能力,才可以更好地进行学习语文。 
      【关键词】 小学语文识字教学 趣味
       一个学生在进行启蒙教育的时候,他所识得的字数的多少,以及识字能力的高低,都会直接影响到他今后的学习。所以我们通常把语文作为一个比较基础的学科来看待,而在语文当中对学生进行识字教学更是一项比较基础的内容。但是,我们知道进行识字的过程是非常枯燥的,通过这几年的教学经验我得出了一个比较核心的结论,那就是老师所进行的教学方法一定要进行围绕兴趣进行,只有激发了学生对识字的兴趣,才能激发其积极性,让学生认识到汉字的真正作用,用兴趣去激发学习的主动性,这样学生才可以比较自觉的进行学习汉字的音、形、义。 
      一、对学生进行识字教学一定要富于趣味 
      我们知道学生进行识字以及写字,本质上就是把它用作一种交流的工具,并且语言文字本身就代表着一种文化,特别是中国的汉字,里面蕴涵着非常丰富的文化底蕴,我们在进行识字以及写字教学的时候,應该遵循所进行的教学一定要具有语文的底蕴以及人文性的统一性。教师可以使用象形字自身具有的直观性特点,把它用作比较形象的描绘,教师可以使用会意字的特点,会意字具有比较巧妙的形义,我们可以把这种形义之间的联系,进行一个比较富有情趣的解说,我们知道通常情况下低年级的学生比较天真活泼,并且他们比较合群以及爱交朋友。教师可以根据这一个鲜明的特点,在进行实际的教学过程中,也可以把这些需要学习的生字,比较形象亲切的称之为学生们的“娃娃”或者“小客人”,这样进行教学的话学生们也会感觉比较亲切。我们知道,低年级学生具有比较容易受感情因素的影响的特点。所以教师应该学会顺应儿童的心理,并且考虑到学生的实际情况,进行比较巧妙的创设各种比较有趣的情境,这样的话,学生也会有很多的兴趣,比较积极主动的进行投入到汉字学习。 
      二、进行识字教学一定要结合阅读 
      我们的阅读教学长期以来都存在着一个非常重要的误区,那就是买进行识字教学的时候,在我们的阅读教育中都会比较重视认识,而轻视情感教育,并且也会重视分析轻视综合的作用,重视理性并且轻视感性作用,在本质上来说我们的教学中通常是把学科知识作为本位,但是却往往忽视了以人的发展为本位。在关于阅读的情感教育中,阅读的基本要求就是要注重情感体验,这同时也是《词文标准》的标准。我们知道语文的人文性很强,并且有关阅读的文章感情色彩比较浓厚,所以教师要在阅读教学中引导学生去体验感情,并且在阅读的过程中,学生们也更加能够理解汉字的意思,从而也更加能够认识汉字,我们在教学中把这两种教学结合起来,会取得比较好的效果,学生因为感情的熏陶而去了解文章,而识字也是必需的一个环节,通过阅读,他们不会觉得是在学习识字,而是想要掌握读懂故事的工具,所以会自然而然的去进行学习。 
      三、引导学生寻找规律,在识字中体验快乐 
      我们知道中国的汉字,其构成是非常有规律的。而一个比较简单的汉字,通常都是结合了声音,图像,意义,符号四个“基因”,并且它们之间也有着联系存在。比如,教师在教学的过程中,对于同一种类型偏旁的生字进行教学,如进行“早、星、晨、春、阳、晚”的时候,对于它们之间的秘密学生们要自己去进行探索,并且老师也要去进行鼓励学生探索,积极的去发现汉字之间的共同点,通过这些字我们发现它们知道都是和太阳“日”有着关系的,通过这些探索教师可以进行揭示汉字的构成规律,从而可以做到举一反三,并且学生们在进行学习的过程中,也可以有着触类旁通的效果。比如教师在进行教学的时候,用《识字3》举个例子,教师可以使用多媒体去进行展示有关于“舟”“竹”“石”之类的画面,然后再用多媒体向学生进行展示已经抽象了的古文字,接着教师就可以进行展示楷体汉字,这样进行教学可以让学生更加清楚的去进行了解汉字的具体演变过程,让他们进行了解,通过进行模拟事物的样子从而造出来的字就是象形字的含义,这样学生们可以在进行学习以及比较的过程中,更好地去掌握象形字的基本的识记规律。这样的话可以进行由形到字,再从字到形,然后在比较形象的进行识记,从而可以去不断的去进行引导学生进行识字。教师在进行教会意字的时候,可以使用分析“部件”法,就是要根据会意字的实际“语义”以及“符号”之间的关系,然后去引导学生进行分析“部件”,然后可以通过进行编故事,做动作,看图等形式,引导学生进行识记一些会意字。比如,在进行教学《识字7》的时候,教师教学“人”“从”“众”的时候,教师可以进行适当的予以点拨,然后可以引导学生去慢慢探索图画——字形——字义的有关的内在联系,从而可以做到意会到生字的有关意思;然后让学生通过拼音,可以比较准确以及迅速的进行认读生字,以及生字进行组成的词语。 
      四、教师的教学方法一定要有创意 
      根据有关心理学研究:小学生的有意注意的时间比较短,并且还是无意注意占据优势。所以,教师要根据这个特点,在整个教学过程中使得学生保持对汉字的学习兴趣的话,就不可以只是比较单一的使用一种教学方法,如果只是一味地填鸭式教育,学生的兴趣就会慢慢的消失,这样的话就不会起到什么教学效果了,学生们的兴趣火花就会被熄灭,同时教师也要指导学生进行变换形式,学生们的好奇心都会被激发起来,这也有助于学生进行识字教学。同时教师也要在课堂中把识字教学和游戏结合起来,让学生们真正做到在玩中进行学习,思考以及创新。 
      如在教学新课程“一年级下册识字7”时,教师可穿插以下活动辅导教学:出示课文左上方插图,让学生“猜一猜”“比一比”;在理解“众人一条心,黄土变成金”的含义时,让孩子们“搭一搭”“演一演”,使学生主动参与到课堂中来,充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征,在教学中,要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。 
      教师应该根据学习内容的不同,指导学生掌握汉字学习的方法以及规律,我们知道在汉字中是属于一种表意的文字,并且汉字中的70%以上都是形声字。所以学习以及掌握形声字是关键任务,我们在进行形声字教学的时候,要重点对形声字形旁的表意进行分析。比如,用在进行“江、河、海”的教学中,教师先要指导学生进行区分“三点水”旁的表意功能。并且指导学生们“三点水”旁就是表示和水有关,只有学生能够正确的进行区分部首,才可以很好的掌握“三点水”旁汉字。 
      五、结语 
      识字教学在小学语文中是非常基础的内容,也是小学生必需具备的一项基本功,识字对小学生以后的阅读和写作都有着非常重要的意义,所以教师必须要重视识字的作用,并且在进行教学的过程中,一定要使用能够激发兴趣,并且可以让学生积极主动进行学习的教学方法,切记不可填鸭式教学,这样不会有好的教学效果。 
      参考文献: 
      [1]李海洋.小学语文课程识字教学.2015. 
      [2]王亮.小学语文识字教学方法探索.2016. 
      [3]李琳琳.小学语文课堂教学的识字教学.2016.

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