您好,欢迎访问【中国校外教育杂志社】官方网站!

加入收藏

设为首页

本期封面

  • 2020年23期

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

    投稿邮箱:zgxwjy05@163.com

    投稿电话:0311-80815816

    投稿QQ:2744782166

    往期文章
    当前位置:杂志首页 >> 往期文章 >> 正文

    “四三一”学生发展性评价模式研究

    发表时间:2018年7月2日 浏览:225次
    作者:苏萍萍 
      【摘要】学校教育的主阵地在课堂,课堂效率是教学的关键。《基础教育课程改革纲要》指出,“强调形成积极主动的学习态度”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”等能力。往往老师精心打造的课堂教学,环节齐全,过程流畅,就是感到课堂气氛沉闷,学生回答问题缺少思辨性,交流缺乏主動性,学习缺乏兴趣性,“模式”只有形式,没有灵魂。“闷课”成了老师上课最大困惑,针对这一问题,进行了实践探究,找出了问题的成因,也提出了解决问题的具体办法,并在教学实践中有了成功、广泛地应用。 
      【关键词】高效课堂 发展性评价 “四三一”评价模式 
      《基础教育课程改革纲要》指出“强调形成积极主动的学习态度”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”等能力。各种新模式都在努力实现《纲要》中的这些目标。我们县从2001年开始新课程改革,到2009年,学习洋思中学“先学后教,当堂训练”,再到学习太谷县的“24”字教学模式,直到总结了我们县自己的教育模式——学案导学“六步教学”模式。在新课程改革的浪潮中,通过自己的实践和观察,我发现无论用什么样的教学模式,学生普遍存在着启而不发的尴尬。老师精心打造的课堂教学,环节齐全,过程流畅,就是感到课堂气氛沉闷,学生回答问题缺少思辨性,交流缺乏主动性,学习缺乏兴趣性,“模式”只有形式,没有灵魂。“闷课”成了老师上课最大困惑,学生的积极主动性调动不起来,教师上课很费劲,效率低。究其原因,教师在课堂教学中,对学生的评价未达到激活学生学习情绪的目的。 
      一、目前在课堂教学中学生评价的主要方式与存在的问题 
      1.评价主体参与度不高。学生不能很好的参与到评价中来。 
      2.评价语言匮乏。课堂教学中对学生只进行简单、重复、单一的语言评价。比如,在有些课堂中老师的评价语只有“好”“很好”“不错”“正确”“你真棒”等模糊、口头禅式的评价。 
      3.评价系统性不强。评价是感性的、阶段性的、相对孤立的,有时比较片面。 
      4.评价的目标单一。有些课堂对学生的评价,只注重回答问题的正确性,和对知识的掌握情况,但对学生学习习惯、学习品质、活动参与的程度等方面没有涉及。 
      5.评价难以量化,未起到杠杆的作用。评价的目的,是让学生尽快能向老师预期的目的发展。这样的评价才有意义。但评价是一项智慧性很强的工作,要不断发现教学中的问题,还要润物细无声的解决问题,教师要揣摩学生心理,拿捏手中评价这个天平,教师需要不断提高自己的个人素养。 
      6.物质化的评价,起到了一定的负面影响。有些老师在课堂教学中,为了鼓励和调动学,准备了大量糖果、巧克力等实物奖励品。实物奖品,在课堂中应用,教师都心知肚明,是昙花一现,不可能长久,而且带有很强的目的性,在一定程度上,也膨胀学生的物欲,偏离了培育的目标。 
      7.有些评价方式过程复杂,应用不方便,教师难以掌控评价结果的效力。目前我们县的大部分学校应用“捆绑式”评价,初衷很好,目的通过评价形成团队意识。但捆绑式评价分组多,量化项目多,教师难以掌控全局,评价的结果无法及时评比,所以教师的评价很难起到杠杆的作用。 
      二、“四三一”学生发展性评价模式概述 
      (一)“四三一”学生发展性评价模式意义 
      “四三一”学生发展性评价模式是一种自然灵活、丰富多样的动态式的评价,是以人为本,促进学生不断成长、发展为目的的激励性评价机制。方式多种多样,内容全面具体,目标多元真实。通过“四三一”学生发展性评价模式,不仅可以激发学生的主动性,还可以促进学生自我反思、自我约束、自我激励,形成自我反省和自我教育的目的,也充分体现了评价的育人功能。这样一来,教师的组织教学才有意义,教师无论用什么样的模式上课,学生能在评价机制的引导和约束下,逐步形成学生自我学习的良好习惯,教师的教才有最大的收益,学生的学才有最高的效率,课堂教学也就从低效向有效发展,从有效向高效发展,使课堂教学不断优化。 
      (二)“四三一”学生发展性评价模式内涵 
      1.“四”是指在课堂教学中,将学生根据座位进行分组,一般不超过四个大组。目的是便于在评价中将评价对象进行对比、记录、权衡竞争态势,使老师能够掌控竞争的局面始终处于积极向上的氛围之中。 
      将学生分为四组的目的:①简易性。教师分组容易,对比容易,调控容易,记分容易,评比容易;②灵活性。在大组的框架下,教师根据课堂教学的需要可以任意分组,继续分为二人小组、四人小组,加分可以根据教学的导向自主加分,不受限制,可以根据小组的情况加分,还可以根据大组的表现加分,目的都是为了促进小组团队的凝聚力。③竞争性。竞争对象多了,容易形成差距太大,失去信心,竞争对象过少,容易挫伤学生积极性。分成四组既保证了竞争的长久性,也能较有效的保护学生竞争失败后的心理。④共荣性。在评价中,可能因为个人优点、小组的优点、大组的优点加分,加分的方式不同,但加分的效力会很大,加一次分,激励的是1/4的学生,学生容易团结一致,共同努力,自觉学习。 
      2.“三”是指评价的内容必须涵盖新课程标准的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度。具体来说,评价的内容有:①评知识。在评价中主要激励学生快速的自学,掌握基本的知识,自己能学懂、学会的知识,快速准确的掌握,教师可以通过评速度、评效果,促进学生的自主学习能力。②评能力。学生能用自己所学到的知识解决问题,能讲解知识,能给不会的学生教会知识,能举一反三触类旁通。③评情感。学习中是否积极快乐,兴趣浓厚,有成功后的快感,有分享后的幸福。④评习惯。课堂中,看读书、写字姿势是否规范、争论问题是否有礼貌、错题能否有效解决、是否能虚心倾听同学发言等。只要是能促进学生发展的方方面面都可以成为评价的标准和条件。 
      3.“一”是指评价标准要达到一个目标——以人为本,促进学生的全面健康发展。 
      三、“四三一”学生激励性评价模式的价值 
      “四三一”评价模式在新课程改革和深化素质教育方面起到了催化剂的作用。帮助老师在课堂教学中解决组织教学、营造和谐积极的课堂教学氛围、激发学生主动学习的兴趣和热情等方面发挥了重要的作用。 
      1.“四三一”评价模式促进课堂效率的提高。在课堂教学中,高效的课堂效率取决于学生积极的态度和主动性。课堂学生的积极主动学习,只有通过老师机智而又丰富的评价手段学生才能积极的动起来。 
      2.“四三一”评价模式促进了和谐课堂的建设。目前课堂教学中的不和谐,教师的权威,学生的无奈,往往生出许多事端。老师和学生关系不是很融洽。其根本原因还是教师的策略不足,没有理性的引导学生,一味的责备、批评,甚至体罚,使师生关系紧张,课堂教学氛围不和谐,正能量不足。采用“四三一”评价模式,就可以限制老师评价的随意性,改变评价的单一性,让科学合理的评价,始终使课堂在一种积极向上的良好氛围中进行教学活动。 
      3.“四三一”评价模式使学生真正成了学习的主人。评价一旦成为教师的法宝,那么学生一定会成为学习的主人。激励性的评价会使每位竭尽所能的去学习,学习变得主动而快乐。老师讲得少了,懂得学生的机会多了,就会发现每个学生个性的不同和思维的差异,但肯定的是,老师就能发现每个学生的优点,老师自然会用赏识的眼光看学生,用激励性的评价促进学生的发展。课堂就是学生展示自我的平台,老师通过智慧的评价引导、激励学生的不断发展。

    上一篇:谈高三前期阶段性管理策略 (2018-06-28)

    下一篇:初中语文教学中情感教育探究 (2018-07-02)