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  • 2020年33期

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

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    小学数学课堂中的合作交流学习探究

    发表时间:2018年7月4日 浏览:377次

    作者:岳改连 
      【摘要】社会的发展离不开民族凝聚力。大到国家的繁荣昌盛,小到个人的成绩进步,团结协作、互帮互助都应是一个公民应具备的基本素养与能力,小学生心智发育还不成熟,正处于思想启蒙阶段,对于许多新鲜问题的认知始终停留在浅层面,合作学习既可以拉近学生之间的距离,又能够集思广益的帮助学生结合他人优势填补自身不足,是小学数学学习中,常会应用到的学习方式,那么,如何在新课标下有效开展合作学习,还有待小学数学教师研究探讨。 
      【关键词】小学数学 合作交流学习 合作时机 
      小学数学合作学习的目标是以同龄人的相互启发,相互敦促,以个人成绩的进步促进集体共同成长,面对新课改后应试教育突显的一系列弊端,需要教师正确认识合作学习的重要性,合理分配教学任务,积极研究并创新教学策略,提高教学效率。 
      一、选择恰当的合作时机 
      新课标倡导,小学数学教学应尊重学生的主体意愿,以基本理论的深化理解,展开对数学知识的不同层次探究,合作学习可帮助学生迅速建立自主学习意识,产生对知识的求知欲望,教师应正确认识合作学习的地位,辅助小学数学教育的有序开展,对合作学习的重视并不意味着合作学习就是最好的学习方式,应结合教材要求与现有教学资源,将合作学习的优势拓展到最大化,使得每一个学生都能在集体中感受到自己的循序进步,例如,北师大版“观察与测量”环节,不宜急于开展合作学习顾此失彼,先让学生自主测量手边的文具等物体,待学生具备初步的测量认知后,再通过互相测量身高等方式,互相纠正测量方式,最终找到适用于自己的测量手段,为学生自我表现提供准备的时间,达到合作学习的顺利进行,避免一些学生在手忙脚乱中耽误课程进展。 
      二、合理设计合作课题 
      合作学习是两个或两个以上小组成员共同研究一个课题的学习方式,因此在小组问题的选择上,可顺应小学生的成长规律,不宜脱离实际,找到在小学生理解范围内的命题大概,尽量提炼出涵盖面广、开放性强的合作任务,以一个合理的问题设定,强化小组凝聚力,例如:“分一分与除法”一课中,准备一些糖果让学生自己选择分配方式,设置问题难度,分配给4个成员的小组5颗糖果,让学生利用数学思维解决生活问题,有的小组中有一名成员正在吃药,其他同组成员都愿意把糖果让给他,在解决数学问题的同时提高情感认知,还有的小组将多余的糖果送给教师,懵懂认识共享,达到心智与思想水平的共同进步。 
      三、科学分配合作小组 
      分配小组尽可能科学处理,避免小组随机化造成的组内不协调,根据教学任务适当调整组员,保障每一个学生都能在不同的组合与不同的角色定位上获得自我满足,如“相交与垂直”两者的概念容易混淆,教师可将绘画较好的学生分为一组,让组内各自画出自己对相交与垂直的理解,互相评测分析对方的图形特征;将表现力较强的学生分为一组,以肢体语言描绘相交与平行的组合形式;让想象思维能力较强的学生分为一组,每人构思一个关于相交与平行的生活实物,互相交叉说明两者的应用规律,讲到“统计与可能性”时,明确小组每个人的任务,分别负责出题,材料收集、分析整理、总结归纳与代表小组发言,而后换一个命题,转化角色,促使学生全面能力的发展,同时在切身实践中,能够换位思考,原本看起来他人简单的任务也是有难度的,从而尊重他人的任务成果,在分组时应特别注意到个体差异,将性格羞赧的学生规划到开朗的学生一组,以组内活络的氛围帮助学生树立自信,将基础水平较差的学生与进步较快的学生分为一组,以榜样的力量,结合同组学生的学习窍门与心得体会找到适用于自己的学习方式,达到组合的带动作用。 
      四、创设合作学习情境 
      教师应具备团体组织能力,在合作过程中,实时注意到每一组的合作问题,及时帮助学生扫清障碍,尽快融入到问题的讨论中来,不断以巧妙的语言诱导学生深化思考,创设数学故事情境,达到寓教于乐的合作目的。例如,学到“元、角、分与小数”时,让学生扮演商店售货人员,出售自己的文具,让学生自己规定售价,有的学生规定铅笔是1元2角3分,而钢笔为0.5元,教师就可以結合实际提醒学生,钢笔不是应该比铅笔贵一些吗?0.5元和1元2角3分哪个更大呢?以打趣的口吻说道:“亏本啦!”让学生体会到数学的乐趣,告诉学生:“学会这一课,以后买东西心里就有谱啦!谁也别想蒙骗我们小学生!”引导学生更加积极参与合作互动,在情境演示告一段落后,让小组互相评价对方的表现,学生在得到他人的肯定与鞭策下,无形中促成了知识的二次反思,为后续合作学习的深化开展做好了奠基。 
      五、结束语 
      总之,合作学习不单是一种流程化的学习模式,更应该响应新课改倡导的素质教育,围绕学生开展合作教学,使每一个学生都能在问题的发现、分析、解决的循环往复中,充分发挥出数学天性,达到合作学习的实效性。 
      参考文献: 
      [1]唐立伟.小学数学合作学习中对教师作用的实践研究[J].东北师范大学学报,2007,(06).

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