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  • 2020年33期

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

    投稿邮箱:zgxwjy05@163.com

    投稿电话:0311-80815816

    投稿QQ:2744782166

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    幼儿园体育环境创设研究

    发表时间:2018年7月11日 浏览:252次

    作者:张利芳 宋彩珍 单位:长沙师范学院体育系
        摘要:苏霍姆林斯基认为环境不仅是教学的背景与条件,也是教育过程中一个非常重要的因素.幼儿园的环境创设,不仅是园长教学理念、园所特色、教师专业素质的展示,更是儿童参与互动的动力.以苏霍姆林斯基思想理论为基础,以利津游戏的环境创设内容为研究对象,以观察法、文献资料法、理论分析法为研究方法,提出幼儿园体育环境的创设应在整体环境创设的基础上,做好显性的体育环境创设,吸引幼儿的踊跃参与;做好隐性环境支撑,精神和制度上激励幼儿坚持体育活动,促进儿童在自由的环境中体育天性得以释放和良性发展.
    关键词:苏霍姆林斯基;思想;幼儿园;体育环境;创设
    “工欲善其事,必先利其器”,创造良好的物质环境在吸引幼儿注意力、引导幼儿行为方面有着举足轻重的作用.“南有安吉,北有利津”,山东省利津县利津游戏作为中国幼儿体育的代表性游戏模式,有着一定的理论基础和文化底蕴,对其体育环境创设进行研究,探索体育环境创设的理论,为实践创设寻找理论根基.
    1幼儿园体育环境的创设概述
    幼儿园环境是教育者根据教育目标、着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的“适宜”的教育条件[1].体育环境是指与体育相互联系、相互制约、互相促进的一切自然条件与社会条件的总和.幼儿园体育环境作为幼儿园环境及体育环境的下位概念,是幼儿进行体育活动的基础.幼儿园体育环境的创设指依据幼儿园自身特点和特色、幼儿身心发展特点,以促进幼儿体育活动能力的一切自然条件与社会条件的总和.
    2苏霍姆林斯基的教育环境思想
    前苏联杰出的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基的教育理想和培养目标是造就全面和谐发展的、勇于创造和精神充实的合格公民与幸福个人[2].他强调爱心、智慧和自然界是幼儿教育的法宝.他强调完整的个性才是教育的真正目标,他所强调人性的价值是建立在民族传统基础上的.在全面提高“民族自信”、“文化自信”的今天,苏霍姆林斯基思想同样具有鲜明的时代意义.
    2.1集体环境中的个别化教育思想
    苏霍姆林斯基认为集体是儿童生活的真正空间,重视集体的建设,尤其重视集体精神生活的充实与提升.而每个儿童都是一个独特的个性,具有某一独特的素质基础,儿童的个性是在劳动、教学及各种形式的集体游戏中形成并发展的.集体环境中既要重视提升集体精神,也要促进幼儿独特个性发展.我国文化传统中最根本的精神是“大一统”观念思想,如何在集体活动中发展幼儿个性也是目前幼儿体育需要思考的问题.
    2.2自然环境中发展思维的教育思想
    苏霍姆林斯基思想中隐含了生态学的观点.他认为儿童与自然的交往是充实儿童的心灵,形成其世界观的重要途径.他特别强调环境的美化,强调自然的刺激是综合训练观察、思维、语言表达能力、审美能力的极佳手段.儿童时期的思维是具体形象思维阶段,需要提供多样的感知类型的器材和环境与之互动,为其抽象思维发展提供一定的土壤.
    2.3教育环境中重视发展性教学的教育思想
    苏霍姆林斯基强调教学要促进儿童的一般发展,而不仅仅局限于认识能力的发展,注重研究儿童的兴趣、需要等内因.儿童利用自己创造的周围情境、集体生活的一切东西进行教育,是利用自身经验进行的有效教育的体现,是教育过程中的最微妙的领域之一.他非常重视环境空间上的广延性,利用旅游、远足劳动、读书等形式来开阔学生的眼界,增加他们的经验和见识,使他们能够摆脱学校狭隘环境空间的束缚[3].2.4教育环境与家庭环境整合的教育思想苏霍姆林斯基强调教育的和谐性.学校是精神生活的场所,强调个体需要获得强烈的情感体验—自尊心、自信心.在学校教育环境中,还重视家庭环境的和谐整合,开办家长学校等,让家长理解学校的教学思想,从而与学校思想达成一致,促进儿童身心的和谐发展.
    3从苏霍姆林斯基思想看幼儿园的体育环境创设———以“利津游戏”为例
    3.1基于集体环境中个性化发展的体育环境创设
    苏霍姆林斯基重视在集体环境中的个性化教育,而“利津游戏”中的环境创设在体现集体思想和民族民间文化的同时,重视发展幼儿个人能力.体育很多项目的器材来源于生活材料,集体项目有抬花轿、自制纯净水滚筒水车、自制跷跷板、小推车.生活元素与民族民间游戏元素的结合,组成丰富多彩的体育材料环境.生活中的玉米棒、轮胎、横幅、竹竿等小件生活物品被设计成游戏玩具外,电缆线滚筒、大塑料筒、油漆筒、大长凳、长竹梯、双杠等大型物品也搬进了游戏场.还利用农村生活中的三轮车、磨石车、葡萄架发展幼儿的推、抬、爬的能力.此外,其幼儿园也标配着弹簧房、玩具城堡等大型现代化器材,而大型滑梯是园方自制的,旋转滑梯与沙池、空中长廊相连接,安全且有趣.集体文化的环境创设中也加入了个性化发展的元素.跳竹竿、抬花轿、跳皮筋、踩高跷、舞龙舞狮等民族传统游戏项目被加以改革和创新,如抬花轿中加入了挑灯笼、吹唢喇等,跳绳中融入了拍球、夹跳跳球、跳藤圈等技能;在端午节时唱着端午的儿歌,随着古诗文的韵律跳皮筋.为充盈民族文化氛围,对文化墙也进行了创新设计,与幼儿视线齐高的传统体育游戏老照片墙、着民族装的布偶、画满二十四节气的围墙,都浓浓地透出朴实的民族风.竹竿舞里节奏与运动的融合,能带领幼儿体验民族传统文化的动作美、音乐美和民族服装的美.
    3.2自然环境中发展思维的体育环境创设
    3.2.1充分利用户外自然场地,构成多样化的体育空间环境场地的整体性分区设计,自然材质场地占主要部分.根据不同的材质场地可以分为:水泥路、石子路、塑胶场地、水池、沙池、草地等.窄石子路、窄PV管路、围绕花坛边的沙路,是夏天时节幼儿用脚感知自然的媒介.而宽水泥路是环绕幼儿园大楼的主干道,也是自制车辆展示的场地.宽水泥道上,画有四角形、房子、圆形等,勾勒出游戏的小区域.浅绿色的塑胶场地是升旗仪式、集体操、小单车活动、大型滚筒、搭建大型体育器材等的区域.在草地与水泥道交界处,用轮胎等器材隔开,形成间隔带.水泥坪上设置长长的“时光隧道”、“轮胎山”、“轮胎荡桥”等固定器材.草地、沙池、泥地、水池综合运用,随处可见的小草屋、军用帐篷、吊篮展现不同的运动主题,亦展现了运动休息区域的创设.泥地与水池相接,便于玩泥后的清洗.水池上设置荡桥、滑道、爬道多种通道.充分利用秋冬雨水少的特点,在植物园藤蔓棚下设置沙池,在草地小山堆里挖地道.3.2.2以整合的视角,提供多维教育环境,促进幼儿思维发展幼儿园注重各领域知识的融合,提供刺激动作、感知、思维等综合性发展的多维环境.在“自然是吾师”的植物园里,开辟了藤蔓棚作为运动区域,头顶绿色藤蔓,享受日光和叶子的阴影带来的自然美感.在宁静的藤蔓棚下开展热闹的挖沙、吊环、荡轮胎、漏斗、称重等游戏来感知沙的流动、重量等.在踩水车、吊井水的过程中,感受转动的力量等.在微型长城道上奔跑,感受中华儿女的自豪和自信,培养幼儿对民族文化的感知,提升幼儿的民族自豪.以野趣游戏为特色,形成吸引幼儿自主游戏的自然环境,让幼儿在集体性野趣游戏中探讨策略、交流玩法,提高社会性交往和语言表达能力,释放幼儿“野”的天性.
    3.3基于发展性教学思想幼儿园体育环境创设
    3-6岁的幼儿因其身心发展规律决定其具有好奇心强、探索欲望强等特点,高空挑战、空中走廊俯瞰等对幼儿有着魔力般吸引,小树屋、小房子等独立狭小空间也是幼儿的酷爱.“利津游戏”中巧用多层次空间设计,除充分利用户外地面进行全覆盖的体育环境创设外,还巧用高中低三次层面充分利用空间.草地里挖出了小河道、小水池来提升滑索等项目的挑战性,挖出坑、架起架子玩荡悠绳;树杆上绑上轮胎,大柳树和藤蔓棚上垂下绳梯,沙池中间架起不锈钢杆;低空利用树和网形成的网状走廊;高空的“魔幻城堡”和“空中走廊”、“横走秋千”等为幼儿提供多种攀爬走的机会.随处可见的小房子、小木屋、树屋、草屋等给幼儿提供了属于自我的神秘空间,这些项目空间很小,只占据了幼儿园路边转角、草丛里的小角落,但为孩子们搭建了一片小天地,让他们能在其中玩角色扮演,由此激发出他们的创造力.孩子们能真正自由、不受干涉地玩耍,慢慢地培养出独立性,满足幼儿的好奇感和安全感.如著名的日本藤幼儿园低矮的蘑菇状的大房子也深受幼儿的喜欢.4基于重视家庭环境教育思想的体育环境创设在进行环境创设时,还考虑到了幼儿身心发展特点,依据“最近发展区”等设置了很多具有挑战性的项目,在爬树不能满足幼儿需求时,设置爬铁杆.开展爬树小明星活动,获得前十名的幼儿让其骑上幼儿园饲养的马合影.在爬上树的时候,小朋友、家长、教师高呼上树孩子的名字.幼儿园良好的激励机制和家长、教师的理念促使很多孩子利用假日时间练习爬树.开放式和层次性的环境给幼儿积极的心理引导,家长重视儿童天性养成的体育理念,为促进各种有挑战的项目而言,具有关键性的隐性作用.
    参考文献:
    [1]杨枫.幼儿园教育环境创设与玩教具制作(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2013.
    [2]蔡汀,王义高,祖晶.苏霍姆林斯基选集.全面发展的人的培养问题[M].北京:教育科学出版社,2001.
    [3]程红艳.杜威与苏霍姆林斯基论教育环境思想的比较研究[J].教育史研究,2001,(3):61-65.


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