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  • 2020年21期

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    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

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    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

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    高校公共体育课动态分层教学模式

    发表时间:2018年7月11日 浏览:193次

    作者:王湛卿 
    摘要:高校公共体育课以选项课为主要教学形式,这种新兴的教学组织形式一经提出,被很多高校采纳,如今已经被很多高校应用。但是在实践中发现,这种教学形式也需要科学的教学模式,学生个体间的差异,如果实行统一教学,难以获得良好的教学效果。动态分层教学模式尊重学生个性发展,将学生按照不同基础不同水平实行分层教学,因材施教,使得教学质量明显提升。本文在对传统教学方法存在的弊端进行分析的基础上,分析动态分层教学的优势所在,并对高校公共体育课动态分层教学模式的构建进行研究和探讨。
    关键词:高校;公共体育课;动态;分层教学
    高校公共体育课一直以来都很受大学生们的欢迎,不仅能够在学习之余强身健体,放松身心,还能够学得一定的体育运动技能技巧。高校的公共体育课实行选项教学已经实行了多年的时间,这种教学组织形式实行以来,就受到国内各大高校的关注并纷纷加以应用,也受到了大学生们的喜爱。但是从多年的教学实践来看,因为大学生来自全国各地,个体之间存在较大的差异,无论是个人素质还是体育基础都参差不齐,这就导致每个公共体育课选项班的学生在学习能力和学习效果上存在明显的差异,教学质量整体没有得到明显的提高,教学目标实现困难,大学体育选项课没能取得应有的效果。
    1高校公共体育课动态分层教学的内涵
    动态分层教学是以大学公共体育选项课作为基本教学组织形式,将学习理论、多元智能理论、激励理论和互动理论作为指导理论,同一个选项班的学生视作该选项课的集体教学大班,教师与学生之间通过多种形式的交流和互动,了解到每一个学生的体育基本素质和个性特点,从学生个体能力出发,对学习目标、学习内容加以明确,按照基础相似程度将大班学生分成若干个小班,也是就分成多个层次,按照各个层次的不同来制定不同的学习目标,布置不同的学习任务。在教学过程中,教师针对不同层次学生的学习情况给予不同的教学和指导。分层不是一层不变的,教师会根据学生的学习情况以及效果反馈,对学生的层次划分进行适时的调整,整个学习过程都呈动态,并非固定不变,达到真正尊重个性发展,因材施教的目的,力求让每一个学生都能够处于对自身发展有利的学习环境中,使其通过自身的不断努力得到自我提升。
    2传统教学方法的缺陷
    2.1方法陈旧,学生缺乏学习兴趣
    传统教学方法几乎贯穿了学生的整个学习生涯,从小学到大学,在体育课堂中,教师采取的教学模式和方法几乎都是教师来讲解示范,学生模仿,反复练习。对于这种一层不变的教学方法,学生早已熟悉,也产生了厌倦,缺乏新鲜感,提不起学习的兴趣,课堂表现不积极,学习氛围也比较枯燥乏味。
    2.2学生一视同仁,忽视个体差异
    传统体育课堂,都是以一个班级为单位,不同学生之间,男女生之间,在身体素质和体育基础方面都是有差异的。一些教师认为简单的体育动作技术,有的学生可能会轻松的完成,有的学生却很难成功。教师如果不能够因材施教,不能照顾到学生之间的个体差异,就会导致好的学生做的越好,越能感受到其中的快乐。而差的学生越学越没有信心,出现明显的两极分化。
    2.3不利于学生个性发展
    学校体育课教学就是为了发扬体育精神,增强学生身体素质,助力学生个性发展。传统教学方式已经无法满足现代素质教育的需要。信息时代学生视野更加广阔,体育课的学习已经并不仅限于体育技能的学习,更多是体育给身心带来的愉悦感。陈旧的教学方法和游戏形式已经能够很好的起到调动学生积极性的作用,学生参与积极性不高,需要教师在教学方法和内容上不断创新,促进学生个性思维的发展。
    3动态分层教学的优势
    高校学生个体之间差异明显,这与不同地区,不同学习基础,不同身体素质等多方面因素有直接的关系。分层教学就是教师充分考虑到学生综合素质方面的差异,有针对性的将学生分成若干层次,不同层次有不同的教学目标和教学方式。分层教学模式在国外发到国家实行已经,经历了数年的实践检验,其优势明显。但是我们也看到了其中存在的弊端,人为的分层,让学生常常感到难以接受,优秀的学生感觉被肯定,有些沾沾自喜,而落后的学生却更加自卑。因此,分层教学对于学生既有激励的一面,也有打击的一面。我们看到分层教学的优势,也不能对这一缺陷予以忽视。针对这一问题,本文提出动态分层教学的模式。动态分层教学应用的主要目的就是解决以往分层教学中存在的缺陷问题。动态分层教学强调因材施教,虽然是将学生按照不同基础不同能力给予分层,但是每一个层次的学生都会有所收获有所提高。它的重点在于使课堂教学效能得到充分的发挥,学生无论在哪一个层次都会被重视,会提高,会有收获感,而且层次也在不断调动和变化中。动态分层不仅符合现代素质教育的基本要求,也促进教师个人能力的额提高,无论是教师还是学生都能在分层教学中受益良多。
    4高校公共体育课动态分层教学模式的构建
    体育教学模式的构架是建立在符合运动技能学习理论和遵循教育教学的一般规律的基础之上的。体育教学模式的合理性对于教学目标能否顺利实现具有决定性的作用。而要构建科学合理的教学模式,首先就要对教学过程中重要要素进行分析,正确看待各个要素之间的额关系,在时间和空间上将各大要素合理组合起来,最终才能建立起一个行之有效的教学模式。笔者以高校公共体育课中的篮球选项课为例。学生作为体育课的主体,对其合理的分层非常重要,直接影响动态分层教学模式的应用效果。通常我们会根据学生对选项课的认知程度,基本技能掌握程度,身体素质基础作为分层的基本标准,将一个选项课大班分成初级班、提高班、特长班3个基本层次(小班)。分层过程中,要对学生的个体情况和个人能力有个基本的了解,在此基础上分配权重,选项组教师分工合作集体测试,进行量化打分,再综合考虑学生的心理、个性特征以及学习风格、学习态度等来决定层次。同一层次的学生再以小组的形式进行分组教学,小组同学之间共同配合,相互学习,共同完成学习任务,达到共同进步的目的。同时,按照不同的时间周期对分层进行动态调整,既要有上,也要有下,既要有进,也要有出;始终把学生置于最有利于他们发展的环境中;鼓励处于两个层次中间状态的学生根据自己的学习特点适时地在两个层次间流动学习,让每个层次上的学生都能体会到成功的喜悦,有继续努力的决心和动力。
    5结语
    高校公共体育课动态分层教学模式,有针对性地实施区别对待,因材施教,从而最大限度地满足了学生的学习需求,使每个学生都得到了最优的发展,符合素质教育的指导思想,对提高教学质量具有重要的意义。
    参考文献
    [1]罗慧慧.关于体育课分层教学的思考[J].南京体育学院学报:社会科学版,2003,17(5):76-77.
    [2]胡兴宏.分层递进教学的研究与实践[J].上海教育,2000(7):4-5.
    [3]闫洪杰.高校体育选项分层次教学的探析[J].南京体育学院学报:社会科学版,2005,19(6):166-168.


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