您好,欢迎访问【中国校外教育杂志社】官方网站!

加入收藏

设为首页

本期封面

  • 2020年33期

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

    投稿邮箱:zgxwjy05@163.com

    投稿电话:0311-80815816

    投稿QQ:2744782166

    往期文章
    当前位置:杂志首页 >> 往期文章 >> 正文

    探究式教学在农村小学美术课堂中的应用

    发表时间:2018年7月24日 浏览:297次
    作者:刘艳玲 
      【摘要】在美术教学中,通过引导学生在尝试、观察、讨论、查找、拆散、开发课程资源的创作中发散思维,获取成功,体验学习乐趣,在实践中提升美术素养,完善人格。 
      【关键词】美术教学兴趣能力完善人格一、在尝试练习中探究 
      在技能训练课中,教师不是先示范,而是放手让学生尝试练习,充分相信学生,采取先试后导,先练后讲的教学方法,把学生推到主体地位,在尝试中,领悟技法。例如,水蜡排斥法的教学、中国画、手工教学等,可以先让学生尝试着画一画,做一做,再让学生互相交流。在尝试探究中获得经验,逐渐掌握方法。如中国画教学《花鸟画》一课,先让学生结合步骤图自主探究,在观察中讨论笔法和墨法以及作画的先后顺序。放手让学生画,使学生在尝试练习中感受墨的浓淡,色彩的渲染,用笔的轻重缓急,学生练习后,教师再针对难点示范,学生再进一步练习和创作。 
      二、在观察指导中探究 
      观察是有目的、有组织进行的感悟视觉活动。只有深入细致地观察,才能有所发现、有所创造。给我印象最深的是《昆虫》一课,由于课前让学生搜集昆虫,结果学生还真带来了昆虫。如蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂、螳螂……课上指导学生看一看、摸一摸,說说它们的样子,进行精细观察。观察头、胸、腹,比较不同点;观察触角、足,比较不同;仔细看看昆虫身上有没有花纹,说说花纹的样子。用小组观察、比较、讨论的形式,在轻松愉悦的活动中学生自主发现:昆虫的头、胸、腹形状各异。如蜜蜂的头、胸、腹都近似圆形;螳螂的头似三角形,胸部细长,腹部呈长椭圆形。昆虫头上有一对触角很细,胸部长着三对足,螳螂的足比蜜蜂、蜻蜓的足大而长,有力量。当同学们发现昆虫身上有漂亮的花纹时,非常兴奋,惊喜地汇报着蜜蜂的腹部有环形花纹,蜻蜓的腹部也有环形花纹,螳螂的翅膀是绿的,有网状的花纹……学生通过精细观察,可以在许多平凡的事物中发现美的因素:色彩、线条、花纹等。学生会从这种发现中感受极大的乐趣,并带着真情实感把昆虫视为可爱的生命来描绘,一幅幅生动的昆虫画展现出来。课后,继续设疑:看看生活中还有哪些昆虫,它们身上的花纹是什么样?使美术课程和学生生活实际紧密联系,让学生在积极的情感体验中发展综合实践能力,发现美,表现美。 
      在写生课中,既要引导学生对写生事物细致观察,又要引导学生对课本范作的学习。如人物的动态和表情是美术绘画的一个难点。在《拔河》一课,首先组织学生进行拔河比试,其他同学观察动态,再记忆画,在观察的基础上学生画出的形象生动传神。 
      三、在讨论交流中探究 
      教学就是培养学生能借助已有知识,去获取新知识的能力,并使学习成为一种探索活动。讨论形式可以是同桌讨论、小组讨论。例如,美术欣赏课中,分发给每个小组一部分答题卡引导学生讨论学习。如在《清明上河图》一课中,我设计了答题卡,内容是:你看见了什么?看了作品你想对画家说什么?如果你有这幅画会把它放在家里的什么地方?让学生小组讨论,然后交流,使学生主动参与。 
      再如,《吹塑纸版画》一课,让学生用已有的知识,观察范画,在教师指导下,边讨论,边实验:黑纸干印;白纸干印;白纸湿印,使学生获取美术知识和技能,自主创作。 
      四、在查找资料、交流中探究 
      查找资料可以获得丰富的知识,掌握多方面的资料信息。例如:《有趣的生肖邮票》一课,通过让学生搜集大量的邮票,分析与交流,了解邮票的构成,感受邮票的不同内容和表现形式的美感,开阔了美术设计视野。 
      五、在“拆散”发现中探究 
      “破坏”法是指教师给予制作好的作品让学生“破坏”,在拆散中探究制作方法。“破坏”的过程,是一个动手动脑的过程。在“破坏”中了解各部分组合次序,再逆向推导来确立制作步骤。按照“观察——破坏——感知——发现——复原——创作”的流程,从潜意识中培养学生探究。如《会变的纸盒》一课,先分发给每个小组一个教师制作的纸盒玩具,让学生观察、欣赏,然后再让学生把纸盒玩具拆开,讨论后归纳制作方法,学生再动手制作,制作中激励学生创新。 
      六、开发课程资源,自编教材,培养学生自主探究 
      利用当地稻草资源,进行麦秆画教学,培养学生特长技艺。 
      我们创编了《秋韵——儿童麦秆画》校本教材,并以《麦秆画校本课程开发与实施的研究》为课题开展科研立项研究。充分利用农村麦秆的天然光泽、纹理和质感,进行拼贴造型,制成花鸟虫鱼、风景人物、动物趣味等工艺品,栩栩如生,充满浓郁乡土气息。 
      以作品装点校园环境,体会美术的艺术价值和实用价值,培养学生的审美能力,收到德艺双馨的教学效果。在实际的美术教学中,每种探究方法常常是综合运用,我们的目的是促进学生学习方式的转变,使学生主动获取知识、体验过程与方法,形成一定的美术探究能力和科学态度,培养创新精神和实践能力,完善人格。 
      参考文献: 
      [1]美术课程标准. 
      [2]郭文霞.探究学习在美术教学中的运用研究.成才之路,2016,(11).

    上一篇:关于简笔画板书教学的思考 (2018-07-24)

    下一篇:浅议体育教学中“草根”课课练的操作实效性 (2018-07-24)