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  • 2020年23期

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

    投稿邮箱:zgxwjy05@163.com

    投稿电话:0311-80815816

    投稿QQ:2744782166

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    高中英语课堂互动教学模式探讨

    发表时间:2018年7月30日 浏览:266次
    作者:王乐生 
      【摘要】 在英语学习过程中,想要切实提高学生的英语运用能力,就要避免使用“灌输式”“填鸭式”等传统教学方式。为了促进高中英语教学的实际效果,探讨了高中英语课堂互动教学策略。 
      【关键词】 高中英语 互动式教学 
      英语教学教学策略长期以来,由于基础能力等因素的影响,致使高中学生的英语成绩一直面临着两极分化严重的局面,一部分学生乐于学习、擅长英语,同时也有一部分学生排斥英语学习,甚至畏惧英语学习,然而高中阶段又是学生们学习英语的关键时期,因此如何切实提升学生们的英语水平,成为了广大教师普遍关心的问题。个人认为,学生们学习英语的最终目的是学以致用,因此应该大力开展互动式教学,激发学生们的学习热情,让学生们在互动过程中增强自身的英语运用能力,促进学生的全面。 
      一、分组互动学习,促进学生之间的交流学习 
      高中学生在学习英语过程中,一些学生在学习时通常感到得心应手,这些学生在学习英语时就会感到轻松、有趣,而也有一部分学生在学习英语时往往感到吃力,并且由于师生观点的影响,这些学生往往不会主动向老师说出自己的难处,这样就很容易导致这部分学生产生厌学心理,此时教师就可以采取分组互动的学习方式,一方面,学生可以在互动过程中相互学习、取长补短,增强自身的英语应用能力。另一方面,学生之间相处不会受到师生观念的影响,学生们有时跟老师难以开口,但是同学之间往往可以畅所欲言,说出自身的不足。综上所述,教师应该多开展一些互动学习活动,促进学生之间的交流学习,让学生们相互请教、相互指正,而教师则需要细心观察每组学生的讨论情况,在学生们互动的同时了解到学生们对知识的掌握情况,这样往往可以受到事半功倍的效果。 
      例如,在北师大版高二英语必修3 Unit 9《Wheels》Lesson 2 “On the Move”中,Listen to learn环节的题目是You will hear these words in the story you are going to listen to. Match them with their definitions.这道练习题主要就是让学生们在短文中听到一些句子,然后根据短文内容来理解这些句子,再找到与这些句子意思相同的单词。对于英语学习水平较好的学生而言,可以很轻松的处理这道练习题,但是对于那些英语学習水平偏差的学生而言,很难正确的处理这道练习题,此时教师就可以将学生们分组,首先让每位学生都大胆说出自己的答案,然后组内各成员相互交流,遇到分歧是可以查找词典或者教材,确定正确之后,由组内回答正确的学生为其他同学讲解答案,其他学生又不理解之处可以相互请教,这样就可以形成一种合作学习的机制,英语水平较好的学生可以巩固自身的知识掌握程度,英语水平偏差的学生可以摆脱师生观念的束缚,大胆说出自己的观点,并且向同学虚心请教,最后教师可以根据每组学生的互动情况,了解到学生们的不足,针对性予以讲解。 
      二、开展互动活动,激发学生们的学习热情 
      传统的课堂教学模式中,往往都是“一问一答”的模式,这样就难免会导致学生们认为英语学习枯燥乏味,并且一些学生不敢说、怕说错,久而久之就会导致这些学生产生消极心理,对于这一问题,教师可以开展一些互动活动,让学生们在参与互动游戏或者互动活动的过程中进行学习,为学生营造愉快的学习氛围,这样一来,由于学生们都处在愉快的气氛中,即使说错也不会受到批评,也不会感到自卑,因此学生们的学习热情就会提升,长此以往就可以使学生们喜欢英语学习,促使学生们主动的去学习英语。 
      例如,在北师大版高三英语必修5 Unit 15《Learning》教学中,这一单元主要就是让学生们阅读杂志文章、谈论在学校不同的经历、为校刊写一篇个人文章等等,在学习这一单元时,由于难度较大,学生们所面临的问题也较多,英语水平偏差的学生在学习过程中会感到比较吃力,因此为了促使学生们积极主动的去学习,教师就可以开展一些互动活动,从而促进学生们的学习热情。教师可以将“Read magazine articles”作为主题,开展互动活动,让学生们扮演不同的角色。例如,首先选择一组学生,共三人,其中有杂志销售者、杂志购买者、杂志阅读者,首先让杂志销售者拿出几段杂志文章,然后由杂志购买者从中挑选一段,再由杂志阅读者负责朗读和翻译,该同学朗读和翻译的过程中其他同学认真听取,找出朗读者出现的错误,并帮助朗读者纠正错误,朗读者每出现一个错误扣掉1分,满分100分,其中一名学生读完之后互换角色,三人中分数最低的学生都要演唱一首歌曲的高潮部分。这样一来,不仅朗读者的朗读和翻译能力能够得到锻炼,其他同学在纠正他人的同时也可以巩固自身的知识掌握成都,并且在游戏中进行学习,即使读错了也不会受到批评,仅仅需要演唱任意一首歌曲的高潮部分即可,这样可以促使学生放下包袱和顾虑,激发学生的学习热情。 
      三、开展课下互动,促使学生自主学习 
      在课堂教学中,大多数时间都是以教师为主导,有时学生们仅仅是被动学习,这样不利于培养学生们的自主学习能力,并且课堂时间毕竟有限,高中英语学习的难度又较大,因此教师应该合理利用课下时间,促使学生们开展课下互动,这样就可以锻炼学生们的自主学习能力。另外课堂本身具有一定的严肃性,并且还有教师在监督课堂,因此一些学生在课堂互动时会有所顾虑,而课下互动则可以打破这种约束,学生们不仅可以在下课时相互交流,回家后还可以通过微信、QQ等社交软件进行沟通,这样学生们就可以踊跃互动,在轻松的环境下相互交流。 
      例如,教师可以突破教材的限制,通过网络、书籍等其他渠道,收集一些练习题,让学生们课下通过分组、分工的形式来完成,首先将学生们分组,保证每组都有英语水平较好的学生,并让其担任组长,同时每组都有英语水平相对偏低的学生,然后教师要帮助学生们合理分工,组内每位成员都要负责一部分习题,每位同学各司其职,同时要互相帮助,当组内任何一个成员遇到困难时,都可以与其他同学相互探讨,共同解决问题。等到下一节课时,教师就可以检查学生们的学习成果,对于学生们普遍出现的错误,教师可以作为教学重点,针对性的进行讲解。另外,教师还可以在课下与各组组长进行沟通,了解各组学生存在的不足,掌握各组学生的真实水平,进而采取针对性教学措施,综上所述,开展课下互动可谓一举多得。 
      四、结语 
      英语学习对高中学生未来的发展具有重要作用,当今社会对综合型实践人才的需求越来越高,因此高中教师一定要切实提升学生们的英语应用能力。然而不得不认识到,英语学习一直是高中学生面临的一大难题,很多学生在学习过程中都显得非常吃力,甚至有一部分学生排斥英语学习,如果不能及时有效的解决这一问题,对学生以后的学习会产生严重影响。本文在此探讨了高中英语课堂互动教学策略,希望本文观点能够为高中英语教学工作开辟思路,在未来的发展中,如何有效提高英语教学的实际效果,还需要广大教育工作者继续探索。 
      参考文献: 
      [1]丹增格列.高中英语课堂互动教学模式探讨[J].学周刊,2016,(36) :32-33. 
      [2]卢建阳.高中英语课堂互动教学模式探究[J].中国校外教育,2017,(02) :83+86. 
      [3]郭小江.探析多维互动教学模式在高中英语课堂中的应用[J].海外英语,2016,(20) :22-23. 
      [4]郝红芹.高中英语教学课堂互动教学模式探讨[J].学周刊,2015,(24) :126. 
      [5]傅一心.高中英语课堂互动教学模式的探索与实践[J].英语广场,2017,(08) :139-140.

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