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  • 2020年21期

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

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    试论小学语文阅读训练教学

    发表时间:2018年8月16日 浏览:284次


    作者:沈铁钧 
      【摘要】语文阅读训练在现代语文教学中的地位越来越重要,课前精心设计导语,循序渐进,由浅入深,精讲多读,注重交流,可以激发学生学习语文的兴趣,提高学生的语文学习能力。 
      【关键词】阅读训练感悟一、科学合理地安排阅读训练 
      1.巧妙设计导语,激发阅读兴趣俗话说一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣,就如遇到了一顿美餐,让你垂涎三尺,美美地享受一番。同样的道理,一段好的导语,能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心,有一种不达目的不罢休的求知欲望,我就抓住他们的这种心理,精心设计阅读课文的导语,积极提高他们的学习兴趣。 
      2.循序渐进,由浅入深小学生的学习兴趣很重要,它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求,引导学生阅读课文,要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤孩子们的学习积极性,过浅容易导致孩子浮躁。因此,我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针:一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话,能用自己的话大体说出一句话的意思,我便予以表扬、鼓励;二年级时,我便要求学生不仅能读懂、读通一句话,而且要准确地理断句,有一定的感情,且能用自己的语言较准确地理解一句话的含义;三年级时我便提出了更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂一段话,甚至一篇文章,能够理解句与句之间的联系,能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶,不同时期提出不同的要求,久而久之,学生都能做到逐句逐段读懂,以致理解全篇内容。 
      二、加强朗读基本功训练 
      1.用普通话朗读,做到正确标准在课堂上我会通过听录音、范读等,给学生一个初步的整体的印象;再让学生结合读课文,自由学习生字,为学生正确地朗读课文打好基础;然后给学生充足的时间和机会,让学生自由读、小组读、比赛读等,使学生把课文读通、读正确、读流利,为学生有感情地朗读课文打下扎实的基础。 
      2.把感悟到的说出来,点破那一层朦胧的情感之纱在生活中学生都有丰富的情感体验,但在學习中,他们对课文的情感的体验是不足的,而且水平也是不一样的。因此,在教学中应发挥部分学生的优势,让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来,取长补短。 
      三、朗读训练的要求 
      《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》明确指出:“从一年级起,就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣。”正确地读,是指朗读要用标准的普通话,把每个字的字音读得正确、清楚(声母、韵母要读得准确,调值读得要“到位”),做到不落字、不添字、不颠倒、不重复、不唱读(拖尾韵)。流利地读,是指在正确朗读的基础上,读得通顺流畅,不顿读,不读破句子,不中断朗读,并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。有感情地读,是指在正确、流利朗读的基础上,能准确读出词语、句子的重音,能正确处理语法停顿、逻辑停顿,语速合适,节奏自然,能读出句子不同的语气、语调。 
      四、循序渐进,由浅入深 
      小学生的学习兴趣很重要,它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求,引导学生阅读课文,要适合学生的年龄特征和知识水平,过于深奥会挫伤学生的学习积极性,过浅容易导致学生浮躁。因此,我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针,一年级时上阅读课文只要求学生借助阅读读懂一句话,能用自己的话大体说出一句话的意思,我便予以表扬、鼓励。二年级时,我便要求学生不仅能读懂、读通一句话,而且要准確阅读断句,有一定的感情,且能用自己的话较准确阅读解一句话的含义。三年级时我提出了更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂一段话,甚至一篇文章;能够理解句与句之间的联系,能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶,不同时期提出不同的要求,久而久之,学生都能做到逐句逐段读懂,以至于理解全篇内容。 
      五、创设意境,读出作者的思想感情 
      虽然说“书读百遍,其义自见”,但适当创造意境给学生理解,提供阅读背景给他们,对他们自身学习方法能力提高是有相当帮助的。“它包含情感的语音与文字、富于情感的场景与画面、表达情感的音乐与效果。”因此,笔者在教学前,要及时充分准备相应的意境,如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧,说明文设置电动课件等。如此一来,在特定的已知当中,学生进行反复的阅读学习,不仅是一种学习也是一种欣赏,同时又能够领悟到作者自己的情感,对陶冶情操有相当的帮助,这样的教学就将抽象的文字变成具体的事物学生就容易接受了。 
      总之,语文阅读教学方法多种多样,但在教学过程中需要抓住以学生为主体、老师为主导的前提来进行,这样就能够真正达到训练学生阅读能力的真正目的。这是需要教师在长期的教育教学过程中不断积累经验、不断段实践、学习、取经验之长,补自己教学之短,虚心求进,从而寻找到最佳的途径,才能更好地达到小学阅读训练的最高境界。

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