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  • 2020年21期

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

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    关于初中物理教学生活化的探讨

    发表时间:2018年8月17日 浏览:228次
    作者:姜芳 
      【摘要】随着教育改革的深入推进,初中物理教学面临着新的机遇和挑战,教学生活化越来越受到关注,便于初中生运用所学物理知识去解决实际问题,增强初中生的物理综合素养。但是,在生活化教学实施过程中还存在一些问题,导致课堂教学效率偏低,学生对物理学习失去兴趣,需要引起高度重视。 
      【关键词】初中物理生活化学习兴趣物理是一门自然学科,是服务于科学技术发展而生的学科。初中物理教师在日常教学中必须要从教学思想、教学方法等方面进行创新,将初中物理教材中的概念、规律等加以生活化,满足初中生对物理知识的需求,培养实用性的人才。那么,如何改变初中物理教学生活化过程中出现的问题,更好的提高生活化教学效率,就成为了当前初中物理教师应该深思的问题。本文结合初中物理教学实际进行论述,旨在提高课堂教学质量,促进初中物理教学的发展。 
      一、初中物理教学生活化中存在的问题 
      (一)对生活化理解不清,导致教学形式固化 
      在实际教学中,很多初中物理教师对生活化教学理解不清楚,片面的以为只要引入生活实例就是生活化教学,因而导致课堂教学形式固化,学生的学习效率达不到理想的要求。物理教师想方设法的寻找生活素材,但是却忽略了生活素材与学生能力和教学内容的关联性,使物理教学偏离实际,难以改变低效的课堂现状。还有一些初中物理教师生搬硬套,不考虑初中生的学习感受,学生难以理解教师选择的生活素材,无法配合物理教师完成教学任务。因此,物理生活化教学流于形式,不利于学生的全面发展,课堂表面看上去热热闹闹,实际并没有新的突破。 
      (二)对生活化重视不够,导致学生理解偏差 
      由于一些初中物理教师因循守旧,思想落后,不求进取,他们对生活化教学的重视程度严重不够,认为生活化教学与其他教学方式并无差别,也不会对教学有太大的帮助,甚至在潜意识里十分抵触生活化教学,但是为了迎合学校和教育部门的要求,这些物理教师又不得不开展生活化教学。物理教师在教学中仍然以培养初中生的应试能力为主,只是偶尔为学生带来一些生活常识的分享或者引导学生去做一些简单的生活调查,至于学生对于生活知识的理解和运用则不做过多的关注,没有追踪学生的进度,导致学生对物理教学的理解存在偏差,找不到学习的重点和难点。如今,初中物理教材中包含了一些生活实例,物理教师为了节约课堂教学时间,只给学生讲解教材中的例子,而不会去搜集更多的生活素材,给初中物理生活化教学带来影响。 
      (三)对生活化运用不准,导致课堂枯燥乏味 
      物理教师对生活化素材运用的时机不准确,没有发挥出生活化教学的真正作用。物理教师在教学设计时,对教材、课标理解不透彻,教学目标不明确,课堂表现较为慌乱,经常丢三落四,导致课堂教学枯燥乏味,学生对物理教师失去信心,无法发挥学习的主动性和积极性。比如,讲初中物理密度探究的实验,所需要测量的物理量较多,初中生会感到厌烦,此时物理教师应巧妙引入生活化素材,可带领初中生测量经常饮用的牛奶的密度,以此调动学生的实验兴趣。如果物理教师采用平铺直叙的方式,完全按照教材顺序进行讲解,在课堂快结束时引导学生在课后去测量牛奶密度,这样的教学效果不会很好,一些自主能力差的学生根本不会去动手实验。 
      二、初中物理教学生活化的有效策略 
      (一)重组教材知识,运用多种生活化教学方式 
      初中物理教师在设计生活化教学时,需要积极寻找物理知识与生活的契合点,重组教材知识,把初中生熟悉的生活场景引入课堂,使初中生在学习中增长生活经验,提高解题能力。还要从传统的教学方式向多样化的教学方式转变,挖掘生活中的真实现象,让初中生感到物理就在身边。《杠杆》是初中物理的重要内容,有承上启下的作用。我通过大屏幕给学生播放生活中的实物,如船桨、剪子、跷跷板等,并由此引导学生总结杠杆的概念及五要素。在讲杠杆的平衡条件时,我创设情境:同学们,有的菜市场小贩经常在杆秤上做手脚,使我们购买的物品缺斤少两,那么大家知道他们是怎么做到的吗?这时,初中生都变得活跃起来,课堂达到了一个小高潮,学生的探究兴趣被调动起来。接下来,我为学生做演示实验,分别用两个不同质量的秤砣去称量同一物品,得出结论:质量小的秤砣称量出的物品质量大,同时也揭开了小贩缺斤少两的猫腻。将生活化的物理情境引入课堂,能够调动学生的学习兴趣,充分培养学生的探究意识。 
      (二)创新教学模式,深化学生的知识运用能力 
      在初中物理新课改中,不仅优化了教学内容,教学理念和教学方式也发生了巨大的变化。初中物理教师必须要不断创新教学模式,教授物理学习技巧,培养学生的物理学习习惯,引导学生观察生活,让身边的生活资源变成教学资源,深化学生的知识运用能力,从而达到事倍功半的教学效果。比如,讲初中物理《汽化与液化》,教学目标是了解汽化与液化过程,解释生活中的汽化液化现象,掌握蒸发沸腾现象的特点以及相同点和不同点。我首先让学生举出一些生活中汽化现象的例子。如湿衣服晾干、水烧开、洒在地上的水变干、洗过的头发用吹风机吹干,等等。然后,将初中生进行分组,讨论汽化现象如何分类,并引导学生将蒸发现象和沸腾现象进行比较,。接下来带领学生进行实验验证,充分给予学生探究的空间,为拓展能力提供平台。我还鼓励学生应用所学知识解决实际问题,给学生布置思考问题:为什么夏天人出汗后,电风扇吹一下就凉快多了?高烧病人除了吃药打针外,还可以通过哪些辅助手段降温退烧? 
      (三)构建知识体系,利用生活资源提升标准化 
      生活化教学要坚持以学生为主体,以学习目标为导向的模式,充分与学生进行互动交流,建立平等的师生关系,把“静态”的书本知识与学生的实际生活相衔接,构建更加全面的知识体系,让初中物理教学源于生活,高于生活,又回归生活,服务生活。同时,物理教师还要善于利用生活资源提高教学的标准化程度,改变传统“满堂灌”的教学方式,这样才能使知识变得生动、鲜活。比如,讲初中物理《浮力》,浮力是对力、密度、压强等知识的深化,本课主要讲述浮力的概念、浮力的大小以及物体的浮沉条件和浮力的应用。我为学生制作了学习任务单,使学生的学习思路更加清晰。我給学生播放课件,死海中的人可以仰面看书却不沉下去,引发学生对浮力的探讨。再创设问题情境:铁在水中会下沉,为什么铁船可以浮在水面上。还让学生亲手尝试将乒乓球按进水里,松手,观察乒乓球的变化,再进行受力分析。物理教师要善于选择有效的生活资源进行教学和实验,使生活化教学效果更明显。 
      三、结语 
      科技发展对人才的创新能力提出了更高的要求,初中物理课程要培养学生的创造性思维逐渐被提上日程。而生活化教学的实施,极大的提升了学生“学以致用”的能力,全面拓展初中生的视野,改善初中生“死读书”的现状,为初中生的长远发展奠定基础。因此,物理教师要从实际学情出发,丰富生活化教学方式,注重训练学生的拓展性思维,从而强化初中物理教学效果。还要不断优化自身物理素养,充分结合新课标的理念,深度挖掘物理教学资源,使物理知识更好的融入生活元素。 
      参考文献: 
      [1]刘升强.初中物理生活化教学的有效策略[J]理科考试研究,2016,(03):60. 
      [2]王培花.浅谈初中物理生活化教学的有效策略[J].中学课程辅导,2013,(04):58. 
      [3]曾佩军.浅谈初中物理生活化教学[J].新课程,2014,(10):91. 
      [4]李立荣.初中物理生活化教学模式创设与应用初探[J].中学教学参考,2013,(14):66.

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