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  • 2020年33期

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

    投稿邮箱:zgxwjy05@163.com

    投稿电话:0311-80815816

    投稿QQ:2744782166

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    浅议小学语文教学中学生写作能力培养策略

    发表时间:2018年8月20日 浏览:237次


    作者:祝丽丽 
      【摘要】随着新课程改革的发展,教师的教学理念和思想也越来越先进,越来越多的小学语文教师认识到小学作文教学的重要性。小学作文水平不仅和学生的语文成绩息息相关,而且还对学生的综合能力与素养产生重要影响。然而,尽管教师对作文教学倍加重视,但是目前大部分小学生的作文情况却不尽人意,内容空洞、语句不畅、结构混乱等现象时常出现。为此,将根据多年的教学经验,针对小学作文中的常见问题,提出了一些行之有效的方法,从而达到提高小学生写作能力的目的。 
      【关键词】写作教学 素材 下水文 独特感受 
      一、小学生作文水平不佳的原因 
      1.教师方面 
      (1)教师满腹“理论”,“实操”经验却不足。现在大部分老师为了提高学生们的写作水平,往往会研读各种教育论著,翻阅各种参考书,腹中关于写作的理论与方法是多种多样,因此,在写作教学的过程中常常通过这些理论来指导学生们写作,以期提高学生的写作能力。然而,最后教师发现学生收效甚微。究其原因,就是教师没能将先进的写作理论同学生的写作实际相结合,不了解或不能预知学生在写作过程中将会遇到的问题或困难,从而导致对学生的作文辅导不具有针对性。 
      (2)注重技巧指导,忽视学生的独特感受。部分教师在指导学生写作的过程中,注重写作技巧和方法的指导,却对学生个性体验关注较少。例如: 
      在《我与读书的故事》中,教师通常会指导学生在开篇引用名言来增加文章的文采,并给学生提供了一些常见的读书名言,如“书籍是人类进步的阶梯”“书籍是全世界的营养品”等,或者让学生以“书”为主体进行比喻,用比喻句开头等。 
      此种方法开篇虽然能让学生快速地完成一篇完整的作文,但往往会形成千篇一律,写得都是套话,缺乏学生与众不同的感受。 
      (3)作文评语单一,缺乏指导性。教师的作文评语,对学生作文水平的提高起到一定的点拨和导向的作用,但现在一些教师的作文评语理论性太强,没能根據学生的作文情况,给出行之有效的修改措施。有些学生根本不懂老师评语的含义,只关心自己的作文得的是“A”还是“B”,长期下去,对于学生的写作水平的提高非常不利。慢慢的,学生就会根据作文的等级来判断自己作文的好坏,却不关心如何通过本次作文,来提高下次的作文成绩。 
      2.学生方面 
      (1)缺少观察,写作素材匮乏。叶圣陶先生曾说过“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼泼的昼夜不息。”从叶老先生的话中,我们体会到要想“写作的溪流”昼夜不息,就要将“生活的源泉”纳入到作文当中。那么,如何能获得生活的源泉呢?那就是观察。然而由于受到年龄和性格方面的影响,一些学生即使经常和父母外出旅游,却很少仔细观察途中的事物,往往只是看个热闹。那么,在写作的时候,就会觉得头脑空空,没有素材可选,或者对于所见所闻也只是泛泛而谈,缺乏生动性。所以,教师在让学生了解观察的重要性的同时,还要指导学生如何有效地观察。 
      (2)阅读量少,缺少思考性阅读。“读书破万卷,下笔如有神。”杜甫用凝练的诗句揭示了阅读和写作之间的密切关系,多阅读,是提高写作水平的重要前提。但是,一些小学生自主选择课外读物的能力较差,往往只关注故事的情节,缺乏思考,不能从课外阅读中学到写作的方法。 
      二、提高小学作文写作水平的具体策略 
      小学时期是学生们学习写作的起步阶段,同时也是是提高学生写作水平的黄金时期,因此,教师应该充分地利用这一阶段的特点,找到行之有效的写作教学方法,促使小学生学会写作文,并为今后的写作之路奠定坚实的基础。 
      1.教师写“下水文”,防“患”于未“写” 
      教师写“下水文”,对于提高教师的教学水平和学生的写作能力至关重要。教师写“下水文”就是把自己放在学生的位置,以学生的实际水平来完成作文题目,切身感受和发现学生在写作过程中的难点,从而来调整自己预设措施,帮助学生解决写作中的出现的各种问题,防“患”于未“写”。 
      2.注重情感培养,注重学生的独特体验 
      写作模板和写作技巧在一定程度上能快速提高学生的习作成绩,但是一味地追求写作技巧与套路,这样的文章不仅会千篇一律、缺乏新意,还往往会使文章缺乏真实情感,可读性不强。因此,在教学过程中,教师应该多借助图片、声音、视频等多种方式,积极地调动学生的情感,鼓励他们抒发自己独特的感受,从而让他们笔下的文字都是有血有肉、立体鲜活、充满生机的。 
      3.发掘学生习作中的亮点,激发学生的写作热情 
      在写作教学的过程中,教师应该从不同的方面发掘学生习作的亮点,也许某个学生的作文结构混乱不堪,词不达意,但是或许他的某一个词句用的却是非常的好。那么,对此,教师就应该及时的表扬他,从而使他感受到自己的点滴成绩,提高他的写作兴趣。例如: 
      我的班级中有个男孩子,平时不喜欢阅读,对写作非常的厌倦,每次的作文都是最后一个交上来。但是,在一次习作《故乡》中,他这样写道:“一条清澈见底的小溪在村庄的周围缓缓地流淌,仿佛在诉说着对故乡的深情。” 
      对于一个平时写作困难的他来说,能写出这样优美动人的句子实属不易。于是,我在作文讲评的时候,在全班同学的面前,大声地把这个句子读出来,而且大力地表扬了他。就这样,他从此爱上了写作并且写作水平也在逐渐提高。 
      4.同读一本书,开展阅读交流活动 
      教师可在班级进行专门的阅读课,教师、学生同读一本书,要求学生边读边做阅读笔记,摘抄文中的精彩词句、记录自己的点滴感受,然后在班级开展阅读交流会,讨论作者的哪些写作手法值得我们学习,有哪些精彩的地方值得我们借鉴,然后将所学知识进行总结,思考哪些内容我们在写作中进行借鉴,等等。同时,在每天语文课前,班级开展“课前三分钟”活动,让学生上前来推荐自己昨天晚上看到的精彩文章和阅读感受,这样一个人的收获就会变成全班的收获。同时,还能提高学生的口头表达能力和对所读篇章的品读能力,从而使学生的写作总体水平得到大幅度的提升。 
      5.丰富作文评价形式,提高评语的指导性 
      在传统的教学中,学生写作文,教师批改作文,教师与学生分工明确、各司其职,而教师如何评价,都要等最后才能揭晓。通常一个班级几十个学生,教师逐字逐句批改往往需要较长的时间,而延迟性、缺乏创者参与的作文评价显然对学生的帮助不大。 
      因此,传统的作文批改方式亟需转变,学生不应该是作文批改与点评的旁观者,而应该让每个学生都成为作文“点评师”。教师首先可以让学生进行自评,找出习作中的问题并进行修改。然后在班级进行小组之间互评,扬长避短,学生互相学习互相提高。最后,再由教师进行评价,教师要将问题进行分类讲解,对于学生习作中的闪光点要及时地表扬,提高学生写作的信心。 
      三、结语 
      综上所述,小学生写作能力的提高,不仅需要教师不断地研究和学习,提高自身的专业水平和专业素养,还需要教师以学生为中心,结合学生的实际情况,与时俱进,采用科学的教学方法,为学生的写作之路点亮一盏明灯。同时,学生也应不断地努力、积极动脑,多阅读、勤练笔,只有在两者共同努力下,学生的习作水平、写作能力才能更上一个台阶。 
      参考文献: 
      [1]蒋玉芹.探究如何加强小学语文教育中的写作训练.新课程导学,2016,(21):1. 
      [2]王亚声.中学作文有效教学研究.2009.

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