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  • 2020年33期

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

    投稿邮箱:zgxwjy05@163.com

    投稿电话:0311-80815816

    投稿QQ:2744782166

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    探讨合作学习在小学语文阅读教学中的运用

    发表时间:2018年9月5日 浏览:242次

     
      【摘要】合作学习是提升小学语文阅读教学质量的关键点。以当前小学语文阅读教学工作开展情况为基础,结合近年来小学语文课程教学经验,以人教版语文教材内容为例,对合作学习在小学语文阅读教学中的运用进行分析,以期起到提升小学语文阅读教学质量的效果。 
      【关键词】小学语文 合作学习 阅读教学 方法 
      一、合作学习在小学语文阅读教学中的运用意义 
      1.有助于强化学生理解能力 
      在传统的灌输式教育环境下,学生的创新思维受到极大限制,一直随着教师的思路学习,很少有时间去消化新知识,直接影响阅读学习效果。基于此情况,将合作学习方法引用至小学语文阅读教学活动中,鼓励学生大胆发表自己的看法,在多种创新思维的碰撞下学生的阅读理解能力也将不断提升。 
      2.有助于培养学生团队合作能力 
      基于市场竞争愈发激烈的环境,团队合作意识与良性竞争是素质人才必须要具备的品格。将合作学习引入小学语文阅读活动中,能够有效培养学生团队合作能力,激发学习热情。合作学习多以小组为整体,小组成员间良性竞争,为了集体荣誉努力。借助开展合作学习,既培养了学生的合作学习意识,又树立了学生的良心竞争意识,对学生而言,百利而无一害。 
      二、合作学习在小学语文阅读教学中的运用策略 
      1.构建合作学习情境,激发兴趣 
      要想充分发挥合作学习的作用,教师需要借助构建合作学习情境激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,将学生引入至阅读情境中,这也就成功了一半。在划分学习小组过程中,采取组内异质的手法,鼓励学生进行学习创造。如教师在讲解人教版小学三年级语文下册《亡羊补牢》这一课时,教师可以为学生提供剧本,引导各小组演绎。角色扮演既符合学生的认知规律,又为学生展示自我才能提供途径,能够有效激发学生阅读兴趣。 
      旁白:古时候有个人,养了几只羊。一天早上,他去放羊,发现少了一只。 
      放羊人:小羊呢?为什么少了一只? 
      旁白:原来羊圈破了个窟窿,夜里,狼从窟窿钻进去,把羊叼走了。 
      邻居1:赶快把羊圈修一修,堵上那个窟窿吧。 
      放羊人:羊已经丢了,还修羊圈干什么呢? 
      旁白:第二天早上,他去放羊,发现羊又少了一只。 
      放羊人:又少了一只,一定是狼又从窟窿钻进去,把羊叼走了。 
      旁白:此刻他很后悔没有接受邻居的忠告,心想,现在修还不晚。他赶快堵上那個窟窿,把羊圈修得结结实实的。从此,他的羊再也没丢过。 
      借助此种方式带领学生解读文本,不仅能够加深学生的阅读印象,且有助于烘托课堂氛围。 
      小组成员间合理分工演绎角色,缩短距离的同时密切了学生间的关系。 
      2.科学分工,分组探究 
      小学教育阶段年龄比较小,理解能力与探究能力比较差,且存在明显的学习差距,每个人分析问题的角度都是不同的。因此,在合作学习中,教师必须要为学生指明方向,使学生能够有目标的进行合作学习。如教师在讲解《蓝色的树叶》这一课时,教师可以设计层次化任务。如掌握术、铅、惹、吐、桌、盒、注、削、皱等生字;自由读课文,借助拼音读准生字;小组合作交流不理解的内容;理解李丽和林圆圆的四次对话的意思等。鼓励小组自主分工,明确阅读任务,并尝试自主解决阅读问题。此外,教师还可以设计如下对话情境,激发学生创新思维。一个星期后的一堂美术课上,老师叫同学们剪纸,可是坐在林园园前面的同学没有彩纸,林园园看见了说:“______。”引导小组联系生活经历,分享自己遇到此类事件后的做法。在小组分享经历与想法后,引导小组进行合作交流,并汇总答案。最后,选定代表发言汇报本组的交流成果,其他小组可以随时提出自己的疑问,并最终票选最佳的一组,予以嘉奖,以此激发学生的学习兴趣。 
      3.适当指导,巩固效果 
      考虑到学生学习年龄因素的限制,加之理解能力比较差,有些阅读问题即便是小组讨论,学生也很难真正理解其知识,不能从文本思想的角度去把握问题。尤其是所有学生都没有解题思路时,此时的他们急需教师的指导。因此,为了保证阅读教学效果,教师必须要进行适当的教育指导,站在学生的角度去分析问题,积极参与小组学习讨论,对学生表示不理解的问题进行引导,以此帮助学生更好解答问题。如教师在讲解“望庐山瀑布”这首古诗时,教师可以先带学生有感情的阅读古诗,使学生感受古诗中令人感叹的壮阔景象。随后,教师要求小组自行查阅资料,并带领学生分析古诗思想。利用多媒体为学生展示故事的创造背景与描述景象,在小组遇到问题第一时间给予指导,帮助学生理解古诗,从整体上提升课堂教学效果。 
      三、结束语 
      综上所述,在小学语文阅读教学活动中引用合作学习具备可行性。教师需要在课堂教学中注重经验积累,巧用合作学习法,创新教育设计思路,针对问题制定解决方案,从而不断提升课堂教学效果。 
      参考文献: 
      [1]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育,2016,(31):69.

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