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  • 论中职班主任“管育并重”德育模式的构建

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

    投稿邮箱:zgxwjy05@163.com

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    关于幼儿“人来疯”现象及其教育策略的研究

    发表时间:2018年9月25日 浏览:442次

     
      【摘要】幼儿“人来疯”现象主要取决于幼儿的生理、心理及环境因素。在教育的过程中,我们要重视家庭教育的引导,扩大幼儿的交际,当出现“人来疯”现象时,及时给予引导,促进幼儿的健康成长。就幼儿出现“人来疯”现象的相关影响因素,结合实际教学经验为解决此类现象提出相关策略。 
      【关键词】幼儿 “人来疯” 教育策略 
      现今大部分幼儿园中均存在幼儿“人来疯”现象,即当某个幼儿挑事或做出一些行为时,其他幼儿群体会参照前者做出类似行为,现实中常以兴奋异常、行为怪异并伴随怪声发出或告状、恶作剧等为表现。此时一部分教师针对此类现象保持顺应态度,却会促使其兴奋现象加重,一部分教师会采取“一次”教育,但是教育效果并不显著,幼儿后期还是会频繁出现上述类似现象,不利于教师相关教育工作的有序展开。 一、造成幼儿“人来疯”现象的相关影响因素 
      1.生理因素 
      以生理学角度看待幼儿“人来疯”现象,发现幼儿时期的情绪本质较其他成长阶段而言兴奋指数更高,是促使其出现“人来疯”现象的主要原因。临床生理学针对此类幼儿表现,均是主张认为“人来疯”现象与幼儿情绪兴奋性、外倾型和内倾型等特性具有直接影响作用。其中,情绪兴奋性指的是人体在微弱刺激下产生不同程度的情绪反应,而外倾型和内倾型指的是人通过外部或内部并以动作及言语来表达自身心理反应。幼儿出现“人来疯”现象的心理研究结果大部分均是呈现高涨的情绪兴奋性及外倾型。故由此可推断出,产生“人来疯”现象群体绝大多数都是日常学习、生活均较为活跃,见到新鲜人、事物更为兴奋的孩子,且其他幼儿易受其感染。 
      2.心理因素 
      以心理学角度看待幼儿“人来疯”现象,会发现较其他孩子碰见人群时,就东窜西跳和瞎起哄现象而言存在一定差异性。此类幼儿通常因其不受关注而通过自己独有方式来进行情感宣泄,以利用反抗效果获取他人关注来改善自身不平衡心理。实际上,儿童成长期间其心理及情感方面的需求一直离不开来自成人的关注,且这种心理、情感需求还会随着年龄的上增而出现显著性提升,当孩子感受到自身获取的关注无法满足其心理需求时,其心理在一定程度上会产生自卑、不安等负面情绪,然后通过做出一些有悖逻辑、常理的行为来隐蔽表达自己的内心需求,以填补其心理的空虚感。除此之外,心理学还明确指出表现欲较强的幼儿通常存在“人来疯”现象发生率较高,并根据相关心理报道明确指出幼儿发展的四个阶段中,其前期大多是存在自我中心主义思想,通俗上来说就是自恋,爱表现自己来获取他人的注意力以满足自身的心理需求。当然,孩子较强的表现欲也会提高其自身的社交能力,对其今后发展具有重要的现实意义。由此可看出,产生“人来疯”现象的幼儿群体大多存在要强、活跃的个性特点,大部分此类现象出现时均是其想获取老师关注和肯定的另一种表达方式,并不能归为大人认为“犯错误”一列中。 
      3.环境因素 
      现今大部分幼儿家庭环境中独生子女现象较为常见,加上家长工作的繁忙而导致日常家庭生活长期处于平静阶段,缺乏刺激性调料且过于单调的生活氛围是促使儿童情绪波动易引发异常的主要影响因素之一,加上生活经历的缺乏,其在校期间出现的任何新鲜人、事物都能勾出孩子的好奇心理,从而暴露出其各种情绪特点,且此类阶段的孩子情绪自我控制能力较差,从人多嘈杂的地方他更兴奋就能明确看出。 二、纠正幼儿“人来疯”现象的教育策略 
      1.重視家庭教育 
      纠正幼儿“人来疯”现象的首要措施是重视其家庭教育,家长不能一味的将个人想法强加于孩子教育中,需将孩子放在平等地位来提高双方间的沟通交流能力,不能以过度宠溺来避免孩子产生自我为中心的想法和理念,及时管制孩子日常出现的不良行为并加以耐心教育来协助其进行改善,同时循循善诱,引导孩子养成分享谦让的良好品质。 
      2.扩大幼儿交际 
      多带领孩子与他人接触、沟通和结交同龄朋友,同时指导孩子掌握基本的待人接物方法和规范其行为举止,并引导孩子养成独立的好习惯,此类教育有利于提高孩子的人际交往水平和快速适应新的生活环境。 
      3.教师事后引导 
      当孩子出现“人来疯”行为现象时,教师需告知家长切记不能在众人面前对幼儿有训斥或打骂行为,避免伤及自尊。可将孩子带到一旁,用严肃口吻告知其行为的不对之处,会造成的影响,并将正确的行为告诉孩子以改正。直至孩子情绪处于稳定、平静状态时,家长可给予其适当鼓励和表扬,而孩子在校期间出现“人来疯”现象时,教师可及时采取和蔼语气来耐心告知其什么样的行为是正确的,错误行为应当坚持杜绝。 
      总之,针对幼儿“人来疯”现象,家长联合教师只需采取适宜的教育方式来引导孩子学会控制情绪,如给予其尊重、适当引导及扩大幼儿交际等多种方法,对解决上述问题具有较好的教育价值。 参考文献: 
      [1]江昊.幼儿“人来疯”现象调查报告[J].好家长,2012,18. 
      [2]万晓红.现场教育PK孩子“人来疯”[J].山东教育,2012,15.

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