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  • 论中职班主任“管育并重”德育模式的构建

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

    投稿邮箱:zgxwjy05@163.com

    投稿电话:0311-80695638

    投稿QQ:3239817226

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    生态观视野下幼儿园音乐教育价值的复归

    发表时间:2018年9月30日 浏览:337次


      【摘要】介绍了教育生态观的基本概念,阐述了音乐教育的价值本源,并给出了生态教育观下,实现幼儿园音乐教育价值复归的策略。 
      【关键词】生态观视野 幼儿园 音乐教育 价值复归 
      一、教育的生態观 
      “生态”原本是一个生物学概念,表示在一个系统中,生物与生物之间、生物与其生存环境之间的相互关系和相互作用。生态学的思想,逐渐进入了教育领域,衍生出了教育生态学。教育生态学,就是研究教育的主体与其周围环境相互联系、相互作用的规律与机理。教育生态环境,包括自然环境、社会环境、心理环境,等等。教育生态,包括了基于国家层面大环境的宏观系统,以及基于学校、课堂层面小环境的微观系统。我国的教育生态学研究,始于上世纪80年代,而且主要集中在宏观层面,随着研究的深入,课堂层面的微观系统,逐渐成为了新的重点,对“课堂生态”的研究越发热门。 
      课堂生态,是整个教育生态的基本组成单位,由学生、教师、课堂环境组成,教师与学生组成的主体,与课堂环境组成了两大要素。学生、教师、课堂环境三个因子之间相互独立,同时又相互制约,彼此之间相互影响,共同组成了一个完整的有机体,任何一个因子的变动,都有可能导致课堂生态的失衡。 
      二、音乐教育的价值本源 
      在我国古代的礼乐教育中,音乐就与政治、与经济、与社会有着千丝万缕的关系。音乐的意义,早已超脱了音乐本身,音乐与其他元素一起,在整个社会生态中相互联系、和谐共存、形成一个不可分割的共同体。 
      在生态美学观下,幼儿园的音乐教育,是审美的教育,在人与人之间、人与环境之间的生态互动中,幼儿经历审美感知、审美想象、审美理解、审美判断、审美反思、审美表达这一过程,在知识、能力、情感态度价值观等方面实现均衡发展,动态平衡。 
      三、生态观视野下幼儿园音乐教育价值复归的实践 
      1.注重非智力因素的培养 
      非智力因素,包括求知欲、学习动机、意志品质、学习兴趣、自信心,等等。生态化教学的思想,讲究确立学生的主体地位,发挥学生的主体作用,也就是说,鼓励学生以主人翁的姿态参与到教学活动中来。在这一环节上,非智力因素将起到至关重要的作用。因此,教师应着重培养学生的主人翁意识,端正审美态度,激发审美兴趣。教师需要灵活创设情景,激发学生的兴趣,调动音乐审美的积极性。对于课堂过程,可以录像之后给学生观看,让学生获得成就感、增加自信心,同时发现自己的不足之处,并加以改进。 
      2.教学方法的生态化 
      在生态化教学的视角下,要求学生、教师、课堂环境之间达到动态平衡。因此,在教学方法层面,也需要与之对应。如今的多媒体环境,为师生提供了丰富的资源。教师可以借助网络多媒体技术,模拟音乐会场景,增加学生的代入感,增加音乐训练的现实感,达到学生与学生之间、教师与学生之间、人与环境之间的良性互动。 
      3.教学模式的生态化 
      生态化教学的视角下,强调学生的自主学习与合作学习,将课堂塑造为互动良好的团队型活动。幼儿园音乐教育的教学模式,也需要与之匹配。因此,我们需要改革传统的教学模式,充分利用教室内的多媒体设备,将视、听、演有机结合起来,将感悟美与创造美的权利还给学生,以小组为活动单位,鼓励学生的互动,培养自主意识和审美能力。 
      4.教学氛围的生态化 
      成功的生态化教学,有赖于平等和谐的教学环境。无论基于学生的主导作用,还是出于教学生态三大因子的互动需求,都指向于教学氛围的生态化。幼儿年龄虽小,却也具备独立的人格,教师需要予以足够的尊重,摒弃高高在上的教育者态度,可以适当降低权威性,给与学生充分的讨论与交流空间。同时,以轻松,愉悦的心情,去感染学生,从而拉近师生之间的关系,带动学生的积极情绪,促进师生间、学生间的联系与互动,达到教学生态各因子之间的动态平衡。 
      另外,还需要适当保证教学环境的开放性,利用网络虚拟社区,进行课外拓展。同时,在创设情景时,可以邀请其他师生观摩学习、提供建议。 
      四、结语 
      在教育生态观视野下,学生、教师、课堂环境成为了三个相互独立又相互制约的生态因子,三者之间是一个动态平衡的有机整体。生态观视野下,幼儿园音乐教育的价值得以回归本源,让孩子得到真正的审美教育,培养审美能力,实现全面发展。教师在音乐教育过程中,要注重非智力因素的培养,做到教学模式、教学方法、教学环境的生态化,从而实现幼儿园音乐教育价值的复归。 
      参考文献: 
      [1]滕守尧.论生态式艺术教育[J].陕西师范大学学报,2003,(5). 
      [2]郭敏,丁金霞.论生态观视野下幼儿园音乐教育价值的复归[J].当代教育与文化,2017,9(6).

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