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  • 2020年33期

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

    投稿邮箱:zgxwjy05@163.com

    投稿电话:0311-80815816

    投稿QQ:2744782166

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    中学数学学科核心素养如何培养

    发表时间:2018年12月26日 浏览:246次


    摘要:“互联网+”的出现,为当前教育领域的改革提供了一个良好的契机。“互联网+”以其高速、便捷的特点,使课堂内容更加的丰富、多彩。特别是在当前注重培养学生核心素养的情况下,“互联网+”的作用更加突出。教师可通过教学实践,来详细解读如何在“互联网+”的环境下,有效助推中学数学学科核心素养的培养。

    关键词:“互联网+”;中学数学;核心素养;能力培养

    一、“互联网+”时代的冲击

    当今社会,伴随着科技的高速发展,互联网以其高速、便捷的特点,迅速席卷整个世界,极大的影响着每个人的生活。在2015年3月5日十二届全国人大三次会议上,李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”计划,更是将“互联网+”提到了国家战略的高度。具体到教育领域,于是便形成了“互联网+教育”的模式。可以说,这是互联网科技与教育相结合的一种全新的教育理念和模式,它的出现必将引起中国传统教育一场颠覆性的革命。特别是当前,中国社会经济迅速发展,人民生活水平日益提高,无论是学校还是家庭,网络的覆盖无处不在,信息终端层出不穷,电脑、平板、手机的应用十分广泛。这使得学习者可以通过网络,轻松地进行讨论、学习、交流、互动,从而实现教育资源的优化配置和高效互联,最终必将形成教育的信息化和公正化。作为一名中学数学教师,我认为有必要尽快将“互联网+”引入中学数学教学,并使其迅速发挥支撑中学数学教学改革的作用,从而培养出具有数学学科核心素养的有用人才,这是当前一个十分迫切的课题。

    二、中学数学学科的核心素养

    2014年4月,教育部颁布《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,明确要求“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”,依据学生发展核心素养体系,修订课程方案和课程标准。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时,分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。核心素养是个人生活必须的条件,也是现代社会公民必备的条件。总之,就是要形成一个全面发展的人。就数学学科而言,中学数学学科的核心素养是指学生在接受数学教育过程中(学习数学过程中)逐步形成的、具有数学学科特征的思维品质和关键能力,是数学知识、学习数学的能力和方法、学习数学所形成的情感态度和价值观等方面的综合体现;是具有数学学科特点的关键成就,是数学学科育人价值的集中体现。

    三、“互联网+”环境下的中学数学学科核心素养的培养

    如何才能有效的培养学生的数学学科素养呢?显然,依托“互联网+”环境就是一个最好的选择。我们都知道,数学学科具有知识容量大、涉猎面广、关系复杂的特点,通过互联网可以为学生提供丰富的数学素材,并通过多种便捷的渠道对学生进行情感态度和价值观的思想渗透;而对于教师而言,则可以利用互联网的优势,多角度的对学生进行核心素养的培养和渗透。下面我们通过在教学实践中采取的一些课例来举例说明,如何在“互联网+”的环境下培养学生数学学科的核心素养。

    (一)制作微视频创设疑问,轻松学习数学

    例如,在讲解中学数学《代数式》一课时,我认真搜集资料制作了一个微课。在这个微课中,我通过文字资料、视频资料、图片资料等,从不同角度引导学生去思考这个问题。微课本身“短、小、精、悍”的特点,十分吸引学生,他们在反复观看的过程中非常的认真,并在观看后小组内进行了激烈的讨论,从而很好地理解了这个知识点。课后,学生纷纷要求,希望以后能给他们提供更多的、精彩的微课供他们学习、探究。学生的反应让我深切感到,微课的力量真的是超乎想象。于是在以后的教学中,我不断的制作微课,并把它们链接到二维码上,学生只要用手机扫一扫,便可以轻松学习。

    (二)通过弹幕的互动功能,实现“数学概念”

    数学概念是指以史料为依据,以数学理解为基础,对数学事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。不仅要将其描述出来,还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对数学的解释,不断接近数学真实。例如,在讲中学数学《代数式》一课时,我在下课的时候布置了一个作业:大家回家后,通过互联网查阅相关资料并认真思考。等到第二节课时,我要求每位学生通过手机链接到教室的电脑上,使用弹幕功能,发送自己的看法。这个方式,极大地激发了学生展示、交流的情绪,大家纷纷“发言”,这一课最后取得了良好的教学效果。通过这节课,我体会到,使用互联网技术激发学生学习的激情,真的会起到事半功倍的作用。

    (三)使用微信推送的方式,融入“情怀”

    随后,我每天将“数学上的今天”的信息编辑好,并发送给每一位学生,希望能够培养他们珍惜生命,不忘数学的信念。我常常把一些好的数学文章通过微信的方式推送给每一位学生,让他们时时关注数学发展,紧跟时代脉搏,弘扬浩然正气,树立远大理想。通过这个方式,我渐渐感受到了学生的变化:他们的责任感更强了,态度更乐观了,对人生更自信了。尽管只是一些碎片化的微信息,但它们的能量和作用却是不可小觑的。总之,在“互联网+”环境下,中学数学教学正迎来自己革命性的变化。在数学教学中,合理的利用这些信息技术手段,能引发学生深度思考,激发他们学习的热情,在激烈的讨论中,他们的思想正悄悄地发生改变,一个具有数学学科核心素养的人,一个有着全球意识和开放心态的人,一个肩负数学使命和社会责任感的人,一个具有现代公民意识的人正在悄然出现。这,就是“互联网+”的力量!

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