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  • 2020年23期

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

    投稿邮箱:zgxwjy05@163.com

    投稿电话:0311-80815816

    投稿QQ:2744782166

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    浅谈学生质疑能力在小学数学教学中的培养

    发表时间:2019年1月2日 浏览:164次


      【摘要】数学是一门逻辑性与思维性要求较强的学科,引导学生质疑问难,是符合现代教学理论的基础的,同时也是培养学生创新品质与创新思维,提高教学质量的重要举措。小学数学是学生学习数学的基础阶段,对于学生质疑能力的培养,具备重要的教学价值。本文笔者结合自身多年教学经验,探讨了培养学生质疑能力的主要策略。
      【关键词】质疑能力;小学数学教学;培养;提问
      数学离不开思维,思维源于思考,思考起于质疑。针对小学数学学科来说,数学问题的提出是学生积极进行思考的重要表现,同时也是培养他们创新精神的萌芽和基础。但是在当前的小学数学课堂教学中,存在的一种现象是,很多学生的思维习惯不好,他们喜欢跟着教师的思路循规蹈矩地听讲,导致学习效率不高。因此,在小学数学教学中培养学生的质疑问难思维能力,养成良好的思维品质,成为当前亟需解决的重要问题。这需要教师通过精心设疑,鼓励质疑,引导解疑,启发学生的各项思维,培养学生的创新品质。
      一、提出问题是解决问题的前提,要让学生敢于质疑
      学贵有疑,众所周知,提出问题是解决问题的前提。在小学数学的教学过程中,教师要注意积极引导学生质疑问难,鼓励他们勇敢地对遇到的数学问题提出疑问。
      首先,小学数学教师要经常耳提面命地教育学生,遇到不懂的一定要敢于發问,这样才能通过善问提升好学的能力,才是一个好学生。要注意保护学生的自尊心、自信心,即使提出的问题质量不高,也不能挫败其提问的积极性。教师要对每个学生提出的问题,都给出真诚的表扬与热情的鼓励,让学生在内心深知,只要敢于站起来提问,就是一种勇敢的表现,是好的开始。
      其次,教师要营造和创设质疑的课堂氛围,鼓励和号召学生提出问题,并对提出问题的学生给予鼓励,让其他的学生向其学习。教师可以设置“最佳质疑奖”,在教室的某个角落中设置荣誉角,并在每天早上上课之前,对那些敢于质疑的优秀学生名单进行公示;对于一些具有教学价值的问题,小学数学教师要给其进行表扬,评选出每周的“最佳质疑奖”,鼓励学生养成敢于提问的好习惯。
      最后,教师还要增强与学生的情感交流,用自身亲切的话语、期待的眼神、微笑的面容去感化学生的内心,彻底消除学生跟老师的隔阂心理。
      二、通过系统的质疑训练,要让学生善于质疑
      数学学科在小学阶段,属于学生必修的课程之一。小学数学教师根据小学生的实际认知水平和规律,结合数学的学科逻辑特点,利用课前与课后的练习题时间,先对学生不懂的问题进行摸底,之后再拿到课堂上来进行交流讨论,提高学生质疑问难的积极性。尤其是对于数学教材中,新旧知识的衔接处,教学内容的重难点地方,重点做出系统性的质疑训练,要让学生善于提问。
      例如,在学习了小学数学“口算除法”之后,当学生在课后进行练习题的复习时,教师可以根据具体的练习题,引导学生提出问题。比如,45÷5=?36÷6=?这种题目根据乘法口诀,很容易就能得出答案。如果用相同的方法,来口算60÷5=?就不能用乘法口诀算出来。这时候,教师就要引导学生的质疑思维:“同学们,大家知道10÷5=2,那6个10除以2等于几?”学生回答:“应该等于12才对。”教师:“那你们能分别口算出70÷5,80÷8,42÷3分别等于几吗?”学生按照老师的引导,很快算出了70÷5=14,80÷8=10,但是42÷3,按照4个10除以3是有余数的,那应该要怎么计算呢?主要是如何快速地口算呢?这两个问题是学生自己提出来的,如果让学生在课堂上讨论后得出的答案,会产生更深刻的记忆效果。
      三、激发学生的质疑兴趣,让学生乐于质疑
      (一)让学生形成质疑的好习惯,并激发其质疑兴趣
      小学数学教师要激发学生的质疑兴趣,关键的一点就是要给学生讲明质疑的好处,让学生明白合理的质疑可以促进自身学习的进步,拓展数学思维,并为将来的生活与工作打下良好的基础。要启发学生养成质疑的好习惯,并依照学生的质疑,进行针对性的释疑解惑,并抓住时机告诉学生应该如何质疑。通过树立质疑的榜样,在学生之间形成一种比、学、帮的良好班风,鼓励学生从被动质疑向主动质疑转变。
      (二)对学生的质疑进行有效的评价
      小学数学教师在课堂教学的过程中,对于学生的质疑,要及时地给出评价,让学生获得成功的体验,才能让他们喜欢上质疑。首先,可以采用表扬、期望性质的激励,用有效地激励途径激发学生敢于提问、敢于质疑的内在动力,并要注意激励的平等性;其次,教师可以采用语言评价,或者是动作手势评价等多种积极评价方式,给学生以激励,还可以通过学生之间的互评、小组评,让学生感受到其他同学对自己的认可,调动学生提问的积极性。
      四、结语
      综上所述,质疑是进步的源动力,是学生能力发展的基石。小学数学教师要结合教学的具体学习内容,通过多种多样形式的教学策略,培养学生的自信心,让学生敢于质疑,通过系统的质疑训练,让学生善于质疑,激发学生的质疑兴趣,让学生乐于质疑。质疑能力提高了,学生的思维品质与综合能力自然就能得到有效的提升。
      参考文献
      [1]张佩芬。如何培养小学数学质疑能力[J].中华少年:研究青少年教育,2015(23)。
      [2]白凤程。浅谈小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].中国校外教育(美术),2017(18)。
      [3]吴俊。小学数学教学中学生质疑能力的培养策略[J].科学中国人,2015(2X)。
      [4]罗勇。在小学数学中培养学生质疑能力的探索[J].新课程·上旬,2016(07)。
      [5]冯瑞刚。小学数学教学中学生质疑能力的培养途径[J].大观周刊,2017(29)。

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