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  • 2020年33期

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

    投稿邮箱:zgxwjy05@163.com

    投稿电话:0311-80815816

    投稿QQ:2744782166

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    高中数学教学中小组合作学习模式的运用

    发表时间:2019年1月11日 浏览:322次


      【摘要】目前,越来越提倡素质教育。素质教育得到广大教师的响应,高中数学教学必须积极跟随时代步伐,推进改革工作,对教学模式进行创新求变,使高中数学教学效率和质量共同提高。在素质教育全面发展的大背景下,传统教学模式已经无法满足现有的教学要求,所以,新的适合素质教育的教学方式才能获得满意的教学效果,提高高中数学教学有效性。小组合作学习模式的出现,为教学带来了希望。以此为基础,针对高中数学教学中小组合作学习模式的现状,探讨提高高中数学教学效率的对策。 
      【关键词】高中数学 小组合作 学习模式
      数学一直是高中阶段一门十分重要的学科,与其他学科相比较,数学的学习和掌握对于高中生来说,是具有不小难度的,学生只有保证学习有足够的深度,才能对数学的知识内容理解并掌握,学习才觉得没那么吃力。在素质教育普及的今天,在新课程改革的形势下,高中的数学教学工作也不在局限于现有的教学模式,而是朝着高效化方向不断靠拢。在这种情况下,新的教学理念衍生,推动了小组合作学习模式的应用,并在高中数学教学中得到广大数学教师的关注。 
      一、小组合作学习模式存在的问题 
      虽然小组合作学习教学模式受到了广大高中数学教师的关注,但就目前而言,并没有得到实质性的运用和落实,仅仅停留于表面的形式上,最为明显的就是在小组成员划分和小组讨论的课题方面,教师缺乏应用的重视程度,如此这般,小组合作学习模式真正的作用根本无法得到充分的发挥。存在的主要问题为以下两方面: 
      一方面,分组不合理。小组合作学习模式在高中数学教学中的运用,其中重要的前提和关键的一步就是教师对学生进行分组划分,这对小组合作学习的成效来说是十分重要的,但是实际情况却是不理想的,大部分教师或是根据学生的人数,或是根据学生的性别,也或是根据学生的座位号进行简单随机的小组分划,另有一部分教师会按学生日常的学习成绩进行分组,这种简单而随意的划分标准,是不利于小组合作学习模式作用的发挥的,更不用谈提高学习质量了。 
      另一方面,组员之间的讨论不充分。小组合作学习模式在高中数学教学中运用时,对于课题讨论这方面,如果组员之间的讨论不够充分,也是造成学习效果不明显的关键因素。教师在课堂上一般都会为学生留出课题讨论的时间,学生以某个课题为中心进行分组讨论,在讨论结束后,评价学生的汇报成果,讨论的目的在于,提高学生学习的积极性和热情,锻炼学生的语言表达能力,让学生学会互帮互助,舍短取长,有助于提高学生的学习效率和学习质量。但是,在实际的讨论过程中,小组成员之间不管是对问题还是对课题的讨论是不足的,也缺乏一定参与的积极性。一般平时性格开朗外向、学习成绩好的学生总会在小组讨论和成果汇报时积极参与和表现;而一些比较内向、学习成绩不好的同学往往不能真正的加入到小组合作学习中;另外,对于学生的了解和关注,教师还是没有做到位。 
      二、优化高中数学教学中小组合作学习模式的建议 
      (一)合理利用各种教学资源 
      在高中数学教学的实际过程中,学会科学合理的利用各种教学资源是教师必须掌握的一项技能,有助于丰富教学内容,优化小组合作学习,使其更具有时效性。例如,在讲解数学内容三角恒等变化时,教师可加入教材中的图片,图片的内容是一座电视塔建筑,教师可借此提出相应的问题,如何才能得出电视塔具体高度?这种方式,可以让学生很顺利的进入学习情境,很快的接收相关的数学知识。在教学过程中,教师要对所教授的数学内容进行完整,周密,详细的分析和挖掘,充分合理的利用各种教学资源,对学生教学坚持循序渐进原则,引导学生在小组合作学习时学会科学开展数学建模,保证学生掌握良好的抽象概括能力,实现对学生数学思维能力的有效锻炼。 
      (二)合理划分小组,提高学生的学习积极性 
      合作学习模式正式开展前,高中数学教师必须要具体分析相关教学标准,对学生进行科学地小组划分,引导学生围绕相关问题以及教学任务进行合作学习,在此过程中必须要小组划分的科学性和合理性。在合作学习正式实施时,如果教师发现高中生存在学习主动性和积极性较差的现象,应及时给予指导和纠正。教师应在小组合作学习前给学生布置一些学习任务,保证学生对具体的数学教学形成初步的认识,掌握一些基础性的知识,之后才能够积极在课堂上进行发言,更好地开展小组讨论。在小组合作学习正式开展时,教师通过课前导学的方法实现对学生自学情况的有效检验,统计学生在自学时出现的问题,引导学生对相关问题进行深入讨论。 
      (三)充分发挥教师的指导作用 
      首先,针对小组合作学习模式开展的意义,实施方法以及最终成效等,教师应在小组合作学习的过程中就告知学生,让学生掌握基础的理论知识的同时,意识到其重要性并积极主动的参与到其中的学习。 
      其次,教师应在实际教学工作中,针对学生的个体差异来分析他们现有的学习基础,再根据其学习任务进行科学、合理的安排,发挥教师的引导作用,让学生根据安排进行有序的发言,这样做的目的在于让学生清楚自己在小组合作学习中处于什么地位,发挥什么作用。 
      最后,由于学生性格上的差异,小组合作学习的主动权很容易被性格开朗的学生所掌控,对此,教师应锻炼学生的社交技能,提高其语言表达和沟通能力,這样才能在小组合作学习中保证对小组观点进行正确、有条不紊的分析和说明,大大提高了小组讨论的有效性,针对相关的学习任务也能更完美地解决。 
      三、总结 
      通过以上分析,我们了解到在现在的高中数学教学中,小组合作学习模式被广泛的应用,这种新型的教学方式,只要科学合理的运用,不仅可以提高学生学习数学的积极性和主动性,对高中数学教学的整体提高起到了积极的推动作用。所以,我们要不断的对小组合作学习模式进行改善,发现问题及时寻求措施予以解决,保证高中数学教学质量和效率的不断提高。 
      参考文献: 
      [1 ]王光宇.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用 [J ].时代教育,2014,(20) :137. 
      [2 ]孙灿.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用分析 [J ].读与写,2015,(05) :116. 
      [3 ]景艾.关于高中数学教学中小组合作学习模式的运用分析 [J ].考试周刊,2017,(62) :125. 
      [4 ]张红平.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用探讨 [J ].新课程,2015,(12) :177. 
      [5 ]刘玲.高中数学教学中培养学生合作学习模式的运用 [J ].读写算,2014,(52) :134.
      

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