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  • 2020年33期

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

    投稿邮箱:zgxwjy05@163.com

    投稿电话:0311-80815816

    投稿QQ:2744782166

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    语文课程信息化教学误区与实践

    发表时间:2019年1月11日 浏览:212次


    【摘要】如何改变语文课程传统教学方式,保持语文学科的系统性与完整性方面进行探究,信息化教学设计与实施是摆在语文教师面前的课题。

    【关键词】语文课程教学;信息化教学实践;教学思考

    随着信息化教学的不断深入,运用现代信息技术与课程有机结合成为教学改革的新方向,如何将现代信息技术应用于教学不断推进信息化教学进程是摆在语文教师面前的重要课题。我们发现,目前很多学校对于信息化课程教学的探索实践还存在一些问题,出现了一些盲从现象,甚至偏离信息化教学改革发展的正确方向。

    一、语文课程教学现状与信息化教学实践

    传统的语文课程沿袭着学科型课程体系,按照教学大纲要求,教学内容多年都没有太多的变化,学生被动接受老师的知识传授,字、词、句、章可谓讲解清楚,分析透彻,然而课堂教学形式枯燥呆板,在信息时代背景下,远远满足不了学生对于知识的需求。如果采用以往的传统教学方法,会容易造成学生的厌学倾向。在以往的教学过程中,我们一直在思考怎么样打破语文课程的传统课程体系,研究如何保持课程的系统性和完整性,通过信息化手段来带给学生更直观的教学体验和审美效果。在讲解的过程中,抛却分析一些细枝末节。充分发挥学生的主观能动性,以点带面、由表及里、帮助学生逐步掌握知识,力争通过阅读欣赏文章,既达到育人目的,又使学生在主动探究知识的过程中获得能力。我们生活的时代进入数字化,为了更高效进行教学,很多学校教学设施不断完善,已成为教改的必然趋向。微信、云课堂已经走入我们的课堂教学,曾经的多媒体投影已被数字化白板替代,只有更新观念,放远目光才能取得教学改革的主动性。著名教育家陶行知说过:要想学生好学,必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。作为教学一线的教师,曾经对信息化教学存在一定的误解,认为语文课运用PPT、文字加图片就是信息化,现在看来,一堂语文课如果只是简单的PPT、文字加图片,那只是教材的电子化。信息技术的应用并不应该是为了信息化而信息化,而是为了达到更好的教学效果。如果可以面对面实现的知识传授,那就没有必要使用信息化来解决问题。很多教师一听信息化课堂教学就会产生恐惧,认为这是高难度的,在知识讲授的同时还要进行在线测试、在线讨论、问卷调查疑等交互模块,这对于非计算机专业的语文老师来说是困难的。要突破这些问题,我们也在不断地寻求突破:1.课件要与教学良好整合,教师能够使用PowerPoint、Flash等一些工具制作一些网页、动画即可,更多的精力应该用在研究教学重点,突破难点方面。2.课件设计并不能面面俱到,重点应该放在每一节课的重难点上面,采用信息化手段把教师感到难以用语言讲清楚的问题表现出来就可以。3.有效运用云班课、配音秀、喜马拉雅、学习通等学习软件,使用起来方便实用,课上课下都能为师生所用,大大节省了课件制作时间。形式上打破教学过程中形成的“教师-课件-学生”的教学方式。改变课堂上教师和学生的注意力全部集中在屏幕上,稍有注意力不集中学生就会忽略知识点的现象。教师处于课堂上的主导地位,学生处于主体地位的教学方式,教与学的关系是和谐统一并使信息化教学课堂内容丰富、生动活泼。

    二、语文课程信息化教学反思

    在不断的教学实践中,我们认为借助信息化教学可以能将抽象分析理解形象化、具体化,可以有效突出教学重点、突破难点,但是,过多的信息化教学手段运用会造成不当的影响。例如,在语文教学中过分的意境表达,会使学生的想象力与对优美文字的整体感悟能力减弱;人物形象过分的形象化,会影响学生的逻辑思维能力。教师成了多媒体设备的操作者,没有发挥其主导作用,过度依赖信息化手段会影响对于知识点的深入探究,师生都被禁锢于信息化之中。心理学研究表明,一堂课内容过多,进度过快,学生就很难集中注意力,呈现的信息切换过于频繁,学生的注意力很难及时地转移。忽视学生的认知规律,一味加大教学密度,即使图文声情并茂,学生也经常会顾此失彼。根据孔子不愤不启,不悱不发的启发性教学原则,学生要有充分的时间去思考发现。如果一堂课,学生既要上网查资料,又要小组讨论,还要听老师讲课,那学生只是被动的学习,不能对信息进行有效的整合,如果以语文实践活动来展开教学,将设计的各个教学环节落实而不流于形式,学生有时间从容地思考,教学才会达到事半功倍的效果。

    三、走出语文信息化课堂教学的误区

    在教学模式由以“教师”为中心向以“学生”为中心转化过程中,很多教师把握不好分寸,过分强调学生主体地位,课堂上不能有效调控。提倡自主学习并不能过分夸大学习的自主性,忽略教师的主导作用。突出学生主体地位也要充分发挥教师的主导作用,这样新型教学模式才能有序发展。教师要清楚小组合作所要解决的问题,合作要有分工、有差异,不同个性的学生要进行配合,激发互相学习的兴趣,不仅要有组与组之间的比较,还要有小组内部的比较。小组合作教师一定要及时地给予指导,调整学生合作的方向;合作过程中要不断思考,任务完成后要进行反思,思考哪些方面完成较好,哪些地方还有待改进,这样才能达到有效的教学。实现有效的语文课程信息化教学,是进行信息技术与课程整合的出发点,是推进基础课程教学改革的关键,作为一线语文教师,我们应该高度重视,从自己实际的教学中不断反思,努力实现有效的语文课程信息化教学。

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