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  • 2020年33期

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

    投稿邮箱:zgxwjy05@163.com

    投稿电话:0311-80815816

    投稿QQ:2744782166

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    核心素养培养的初中语文教学探究

    发表时间:2019年2月20日 浏览:333次


    【摘要】语文核心素养的培养包括了对学生的语言能力、人文素养、思维能力等多个方面能力素养之培养,需要教师在课堂教学中能够明确培养目标,优化教学方法,以获取良好教学效果。以初中语文教学为主要探究对象,探讨了学生语文核心素养培养之方法,以资借鉴。
    【关键词】初中语文 核心素养 培养策略
      自我国于2014年首次提出核心素养体系概念以来,核心素养培养日益得到了大众的关注。各阶段教学纷纷将学生的核心素养培养作为重要教学指引,初中语文教学亦不例外。为突出学科教学特点,发挥教学价值,初中语文教师需先明确学生语文核心素养培养之内涵,选取行之有效的方法开展教学活动,以实现教学目的,达成预期教学效果,进而促进学生语文核心素养的全面发展。
    一、语文核心素养概述
      素养是对个人道德水平、综合能力之反映。为培养适应社会、全面发展的人,国家于2016年发布了《中国学生发展核心素养》研究成果,对学生需具备的主要素养进行了明确规定,并提出了具体要求。为践行国家人才培养指导思想,《普通语文课程标准(2017年核心素养版)》对语文学科核心素养做出了如下界定:语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。虽然该标准是针对高中语文制定的,但对于初中语文教学中学生核心素养的培养而言,教师同样可以借鉴。毕竟,各阶段语文教学的总体育人目标是统一的,只是在具体教学中各具侧重罢了。这就需要语文教师在教学工作中落实好对学生的语言能力、思维能力、人文素养的培养,使学生不仅获取语文知识,还能获得能力品质的同步提升,更为适应社会新形势、新环境,积极健康地成长。
    二、初中语文教学中培养学生核心素养的策略
    1.注重知识教学,培养学生语言能力
      《全日制义务教育语文课程标准(2011年版)》明确了语文学科的属性及培养目标,指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。由此可见,培养学生语言能力是语文教学之重要目标,学生其他语文素养的生成都是基于语言能力而获得的。如何培养学生语言能力,需要教师关注课文,通过字、词、句等语言文字的教学,帮助学生积累知识,提高文学素养和鉴赏能力。例如,在学习《紫藤萝瀑布》这篇文章时,教师可引导学生品味文中精彩语句,分析所运用的修辞手法,感受独特表达方式,如多感官互通、拟人手法的运用等,提高学生语言能力。
    2.加强情感渗透,培养学生人文素养
      初中语文教学强调“三维”目标,其中情感目标是重要内容。落实情感目标,引导学生感受文章中体现的作者情感,使学生获得感悟,实现情感共鸣,这也是培养学生人文素养之重要方式。语文教师在阅读教学中应引导学生反复阅读课文,深刻理解文章主旨,进而体会文章字里行间蕴含的作者的情感,获得启迪与感悟。例如,在学习朱自清的《春》时,要引导学生感受大自然之美,产生热爱大自然的情感;在教学《老王》一课时,引导学生感受老王善良的品质,使其懂得尊重他人、关爱他人,正视生活中的苦难,积极拥抱生活。通过在教学中加强情感渗透,实现学生人文素养的提升。
    三、开展探究性活动,培养学生探究能力
      探究能力是学生语文核心素养之重要组成,需要教师在教学中加强关注,重点培养,使学生成长为独立思考、自主探究的新时代人才。这就需要教师加强问题引导,组织探究性活动,使学生在思考与探讨中获得能力提升。例如在教学《济南的冬天》一课时,教师可结合文章的写作特点来组织探究性活动:情景交融是文章的突出特点,请同学们思考,这篇文章运用了哪些抒情方法?在学生思考给出答案之后,让其认真阅读课文,对各抒情方法列举一二,通过问题引导和文本探究,促进学生深入思考,在深化对知识的理解的同时获得探究能力的提升,发展语文核心素养。总之,学生语文核心素养的培养是一个长期的过程,这就需要语文教师能够站在促进学生终身发展的高度,指导学生积累语言知识,发展思维能力,形成正确的语文学习态度,习得科学的语文学习方法,能够自主开展高效学习,通过多样化的教学策略发展学生语文核心素养,为其今后的学习与发展夯实基础。
    参考文献:
    [1]王云峰.语文学科核心素养的内涵与特征[N].语言文字报,2018-3-30.
    [2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:人民教育出版社,2011

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