您好,欢迎访问【中国校外教育杂志社】官方网站!

加入收藏

设为首页

本期封面

  • 2020年23期

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

    投稿邮箱:zgxwjy05@163.com

    投稿电话:0311-80815816

    投稿QQ:2744782166

    往期文章
    当前位置:杂志首页 >> 往期文章 >> 正文

    浅析小学语文教学中情感教育的实施

    发表时间:2019年2月20日 浏览:189次


      【摘 要】 掌握课文框架结构、理解情感内容是小学语文教学的主要内容之一,也是对学生提出的基本要求。在具体的课文讲解过程中,为了帮助学生理解课文所传达出的情感问题,教师可以将情感教育作为教学目标之一。在对教材课文进行分析與讲解的过程中,结合课文文本内容以及学生的实际情况,适当转变原有的教学模式。本文结合小学语文教学内容以及情感教育原则,对应用策略进行简要分析。
      【关键词】 小学语文;情感教育;教学策略;完美融合
      情感教育是语文教学过程中的一项重要内容,情感教育不仅要帮助学生通过对课文原文的分析,了解作者想要传达出的情感,还要结合相关生活实践,勇于表达自己的情感感受。由于小学生年龄较小,在进行情感教育的过程中,教师所采取的教学方式是至关重要的。在对某一篇课文进行详细分析的过程中,教师不仅要通过细节化内容的讲解,引导学生进行积极的思考,还要结合学生的日常生活实际进行相关情感的揣摩。
      一、组织生动朗读活动,让情感教育融于课堂
      朗读课文是阅读教学过程中的第一步,在组织学生进行朗读的过程中,学生首先能够发现自己不熟悉的字词,进而通过查阅相关书籍或者询问教师的形式,对这部分字词有进一步了解,这也是组织小学生进行朗读的目的之一。除此之外,在朗读的过程中,学生可以对课文有初步的了解,按照课文的写作顺序进行朗读,可以帮助学生梳理文章结构。为了提升情感教育质量,使学生能够对课文内容及其情感有进一步了解,教师可以组织生动的朗读活动,使学生有感情地朗读课文中的具体语句,从而对作者的情感进行揣摩。
      例如在《爱我中华》这篇课文的讲解过程中,为了使学生深入理解我国56个民族都是中华民族的重要构成部分,从而增强学生的民族意识和民族热情,教师可以组织学生反复朗读课文。由于小学生年龄较小,在朗读课文的过程中,很多学生会单纯以文字的阅读为主,没有加入相应的情感。此时,教师就可以发挥自身的引导性作用,自己先将课文朗读一遍,使学生理解课文的情感基调,然后再让学生自主完成朗读过程,在反复朗读的过程中,深入体会相关的情感。除此之外,教师还可以借助多媒体,使学生以更加直观的方式来感受我国56个民族的具体情况。
      二、巧妙创设感人情境,让情感教育融于课堂
      每一篇文章都有相对应的情景,尤其是对于学生在小学阶段所接触的课文来说更是如此。由于小学语文课文内容相对简单,主要以记叙文为主,这类文章的共同点之一就是有具体的情景,因此借助这一实际情况,同时为了增强学生的情感体验,教师可以以此为切入点,组织具体的课文教学活动。创设文章情境是指教师在具体的课文讲解过程中,根据文章内容,结合现有的教学条件,模拟文章的背景情境,使学生能够借助情境来对课文进行更加深入的理解。根据不同的课文创设不同方式的情境,可以取得不同的教学效果,需要教师根据课文的侧重点来灵活选择创设情境的工具和方法。
      例如在《飞夺泸定桥》这篇课文教学过程中,为了使学生了解红军长征途中飞夺泸定桥的艰险,进而提升学生的民族认同感和民族自豪感,教师可以通过创设情境的方式来辅助学生理解,由于课文主要讲解了长征途中飞夺泸定桥这一历史史实,教材中的内容也主要包括文字和图片。在创设情境的过程中,教师可以发挥多媒体教学的作用,搜集教材中没有涉及的图片,并且通过短片的播放来帮助学生更好地理解当时艰难的环境。结合文字性叙述以及图片、视频来理解飞夺泸定桥的整个过程以及伤亡程度,学生对其理解更加全面,其内心的情感更容易激发。
      三、用心引入生活元素,让情感教育融于课堂
      情感教育的最终目标是使学生能够通过体会作者所传达出的情感,并与自身的情感相结合,增强学生的情感体验。因此,具体的情感教育方法是否结合学生的实际,也会对教学效果产生一定的影响。在具体课文讲解完毕之后,教师可以引导学生总结作者所传达出的具体情感,然后结合具体的情感导向,教师可以组织学生展开交流分享活动,结合自己的生活实际谈谈对这一内容的理解与感悟。在交流与分享的过程中,学生能够将作者的情感表达与自身的情感体验相结合,产生较强的共鸣。
      例如在《师恩难忘》这篇课文的教学过程中,在对细节性内容分析完毕之后,学生基本可以掌握作者所抒发的情感主要是对于教师的感恩之情。结合这一实际,为了增强情感教育质量,教师可以组织学生结合自己的生活实际完成学习过程。根据实际教学情况,教师可以抽出一定的时间组织学生进行分享交流活动,将自己与老师之间发生的故事通过口头语言的方式表达出来。结合课文中所讲解的具体内容以及自身的实际经历,学生对于老师的理解会得到深化,他们对于教师的感恩之情也会加深。
      总之,对于小学阶段的学生来说,通过语文知识的学习,掌握基础文学常识是非常关键的,除此之外,通过具体课文的学习,提升其自身的阅读理解能力,能够从文本中提炼出相关文章的核心内容,进而联系自己的日常生活体会具体的情感也同样重要。将情感教育渗透到小学语文教学过程中的方方面面,需要教师结合具体的教学内容进行适当创新。由于不同学生对于相同文章的理解以及情感体验也存在差异,教师必须要意识到这一具体的情况,采取灵活的教学方法。
      【参考文献】
      [1]牛世信。浅析小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].课外语文,2017(07):162.
      [2]王小梅。浅析情感教育在小学语文教学中的实施策略[J].课程教育研究,2017(20):61.

    上一篇:核心素养培养的初中语文教学探究 (2019-02-20)

    下一篇:小学教育信息化发展问题与对策研究 (2019-02-20)