您好,欢迎访问【中国校外教育杂志社】官方网站!

加入收藏

设为首页

本期封面

  • 2020年33期

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

    投稿邮箱:zgxwjy05@163.com

    投稿电话:0311-80815816

    投稿QQ:2744782166

    往期文章
    当前位置:杂志首页 >> 往期文章 >> 正文

    小学音乐教学探究

    发表时间:2019年2月20日 浏览:245次


    摘要:为了让学生在快乐歌唱中增长音乐知识,提升音乐综合素质,文章从三方面对小学音乐教学进行了探究,包括创设歌唱学习情境,挖掘歌曲情感内涵;设计课堂演绎活动,强化歌曲情感品质;结合身体律动,塑造歌曲情感基础。
    关键词:小学音乐;学习情境;课堂演绎
      让学生快乐歌唱,尽情释放内心情绪,这是小学音乐教学的重要目标之一。小学音乐教学有自身的学科特点,教师要尊重学生对歌曲的个性解读,让学生自由歌唱,这不仅能够为小学音乐教学带来丰富助力,还可以有效激活学生的音乐思维,促进音乐学科核心素养的塑造[1]。教师为学生创设歌唱学习情境、启动歌曲想象思维、丰富歌唱律动形式,都可以深度挖掘歌曲情感内涵,形成情感释放良机。
    一、创设歌唱学习情境,挖掘歌曲情感内涵
      学生对歌唱有特殊的情结,特别是对喜欢的旋律,更是情有独钟,倾情演唱是学生的自然选择。为给学生快乐歌唱带来更多支持,教师不妨为学生创设适宜的歌唱情境。通过讲述音乐故事、引导学生解读歌词、多媒体展示图片视频等方式,都可以为学生歌唱做好铺垫。教师讲述音乐故事时,对歌曲情感内涵的挖掘,可以很好地调动学生歌唱情绪。让学生阅读欣赏歌词,可以给学生带来更多直观感知理解的机会,学生对歌曲会留下深刻印象。多媒体展示图片信息,播放歌曲示范演唱音频材料,都可以成功调动学生的学习情绪。在学唱《我爱妈妈,我爱中华》这首歌曲时,教师先利用多媒体展示一组图片信息,让学生认真观察图片信息。学生看过图片后,教师将歌词投放到大屏幕上,让学生反复诵读,并要求学生讨论应该用什么样的情绪来演唱这首歌,学生逐渐形成共识。然后教师组织学生集体演唱歌曲,并对歌曲情绪进行具体引导。学生对歌唱充满热情,课堂快乐的气氛也浓重了起来。教师为学生展示歌词,并引导学生解读歌词,目的是让学生掌握歌曲丰富的内涵,确定演唱基调[2]。在具体演唱操作时,学生情绪饱满,歌唱体验到位,学习目标达成度高。
    二、设计课堂演绎活动,强化歌曲情感品质
      学生对课堂演绎活动有特殊情结,教师针对歌曲内容特点展开教学设计,为学生创设多种形式的课堂演绎活动。课堂演绎形式众多,教师要做好筛选。首先是做好角色分配,让更多学生参与其中;其次是对角色任务进行明确,让学生知道自己要如何表现;再次是进行集体彩排训练,提升学生表演能力;最后是协调好多重关系,培养学生的协作精神,做好演绎展示。《乌鸦与狐狸》是一则故事改编的歌曲,学生熟悉旋律之后,教师为学生布置课堂演绎活动,以小组为单位,设计具体角色,一部分人演唱歌曲,一部分模拟角色,根据音乐角色的具体表现设计不同的动作,给人以直观感受。这只是一个简单的“演唱+造型”表演,学生配合需要默契,特别是造型要具有个性特征。课堂展示开始时,很多学生的造型动作都有些夸张,引发课堂阵阵哄笑,但经过一段时间的磨合后,学生的表演能力都得到了提高。教师为学生设计课堂演绎活动,让学生展开演唱,并配合造型展示,为学生提供了良好展示自我的机会,在具体展示实践中,学生的表现可圈可点,参与热情极高,表明了教师教学设计是成功的。
    三、结合身体律动,塑造歌曲情感基础
      律动是学生直观演绎歌曲最常见的形式。教师不妨给出一些提示,让学生快速进入律动节奏之中,并从具体行动中感知歌曲的情绪感染力[3]。在具体操作时,教师可以根据歌曲旋律特点,设计体态动作,对音乐内涵进行肢体表达。只要节奏把握准确,学生体态动作有一些出入也没关系。歌曲律动设计没有规定格式,教师不妨发动学生展开自由创作,根据对歌曲的不同理解设计不同的律动方案。如学习《四季童趣》这首歌曲时,在学生基本掌握歌曲旋律之后,教师让学生自行设计律动动作,同桌两人合作演绎这首歌曲,一人负责演唱,一人展示动作,或者两个人同时演唱同步律动。任务下达后,学生都开始准备自己的演出方案,课堂学习气氛浓厚。经过一番准备,学生大多能够顺利根据歌曲旋律进行展示。教师让其他学生对表演者的律动表现进行评价,学生发言踊跃,课堂互动气氛和谐。教师为学生设计了律动表演活动,给学生提供自由歌唱演绎的机会,因为可以自由创编,学生参与热情极高,课堂表现非常活跃。歌唱与律动表演的有机结合,其操作极为灵活,学生喜闻乐见,也能够深度挖掘学生的音乐潜质,从而对歌曲形成个性解读。总之,学生对歌唱有特殊爱好,如何让学生倾注热情进行演唱,是小学音乐教学需要重点考虑的问题。教师利用多种媒体手段为学生创设歌唱辅助、为学生进行示范演唱、鼓励学生自由演唱、发动学生进行游戏竞赛式演唱,都可以很好地激活学生的音乐细胞,提升学生歌唱的快乐指数,为音乐学习注入崭新动力。
    参考文献:
    [1]禹佳.体验音乐情感,品味音乐魅力:谈高中音乐鉴赏中的情感体验[J].新课程(下),2018(4):28.
    [2]叶隽.丰富音乐情感体验提高学生审美能力:“苗家儿童庆丰收”教学体会[J].中小学电教(下半月),2010(7):150.
    [3]孙莹.浅谈小学音乐教学中情感与音乐审美能力的培养[J].北方音乐,2018(8):98-99.

    上一篇:小学教育信息化发展问题与对策研究 (2019-02-20)

    下一篇:小学语文核心素养视野下的习作教学 (2019-02-26)