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  • 2020年33期

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

    投稿邮箱:zgxwjy05@163.com

    投稿电话:0311-80815816

    投稿QQ:2744782166

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    谈小学低年级数学教学的游戏教学

    发表时间:2019年3月15日 浏览:269次


    摘要:在新课改背景下,对小学数学教学提出了明确要求。在低年级教学中,学生理解能力有限,需要采用正确的教学方法和模式,才能够提升教学有效性。游戏教学符合低年级学生教学特点,通过情境设置等方式,将生活素材融入到游戏教学中,使学生快速掌握知识。教师应对低年级数学游戏教学存在的问题进行分析,并提出相应对策,旨在提升教学有效性,促进学生能力的提升。

    关键词:小学低年级;数学教学;游戏教学

      数学是小学教育中的重要学科之一,其具有较强的应用价值。数学教学内容比较抽象,传统单一化的教学模式无法提升学生的学习兴趣。特别是低年级学生,其接受知识能力有限,单一模式很难达到教学效果。随着我国课程改革的不断深入,游戏教学模式被广泛应用于数学教学中,发挥着十分重要的作用。但在实际教学中,游戏教学依旧存在一定的问题。因此,深入研究游戏教学模式,解决教学问题对于提升小学数学教学质量具有十分重要的意义。

    一、游戏教学模式在小学低年级数学教学应用中存在的问题分析

    (一)情境创设较多,和教学内容脱节

      在小学数学教学中,创设教学情境是有效的教学方式之一,在整个课堂中,情境教学贯穿始末。合理的教学情境能够充分发挥其教学价值,引导学生更好的学习,就像德国学者所说:一把盐巴放在人们面前,很难直接吞下。但是将其放入到菜中,则会使人品味到美味佳肴。只有将教学情境和教学内容有效结合,才能够发挥作用。但是,在实际教学中,情境创设问题过多,则会给学生带来很大的学习压力,增加学生学习负担。创设问题情境主要目的是挖掘问题,引导学生学习解决问题的方法,如果创设过大,那么就会使教学内容变得复杂,学生很难接受,久而久之,学生会对数学学习失去兴趣,产生仄烦心理,对教学效率产生直接的影响。

    (二)游戏教学内容单一,过于依赖教材

      在新课改背景下,小学数学教师也在更换教学模式,针对低年级学生年龄特点和学习特点,游戏教学能够使学生容易接受,其也是提升教学有效性最有效的方法之一。但是,低年级学生对于抽象的数学知识接受能力有限,随着学生思维方式的逐渐形成,单一的游戏内容无法发挥作用。一些数学教师受到传统教学模式的影响较深,虽然在教学中融入了游戏教学模式,但是只是存在于表面,过于依赖教材,只是套用教材中的理论,教学模式单一,缺少创新式的教学设计。例如,小学一年级20以内退位减法中,教师给每个学生发带数字的卡片,然后在黑板上写上算式,学生计算之后找到该数字的小伙伴。虽然,此种方式能够有效提升学生学习积极性,表面上看游戏教学很顺利,但是此种方式受到教材的约束较大,学生机械的找出得数,小数字加减法游戏的参与人数也相对较少,无法从整体上调动学生,课堂交流有局限性。

    二、游戏教学模式在小学低年级数学教学中的应用对策

    (一)突出学生课堂主体地位,培养学生自主学习能力

      在小学低年级数学教学中,教师应结合学生的认知特点和学习特点,有效将游戏环节融入到数学教学中,在教学模式应用过程中强调学生的主体地位,给予学生一定的发挥空间。在新课改背景下,要求加强学生素质教育,而游戏教学能够充分符合该要求,通过游戏搭建教师和学生之间沟通的桥梁,相比单方面知识传递,双向沟通能够使学生更容易理解知识。在数学教学中融入游戏模式,能够改变传统教学中学生被动接受知识的现象,将机械式的理论教育转变为灵活教学模式,引导学生通过不同方式学习知识,在一定程度上减轻学生学习压力。游戏教学能够拓展学生思维,符合素质教育要求,培养学生创新能力,使学生在休闲中学习到知识,将理论和实践结合,树立正确的学习观念。例如,一年级数学下册“认识图形”教学中,教师在课堂上可以向学生展不各种形状的玩具,分发给每个学生,将学生组成小组,如果正确说出对方小组的图形,则可以交换玩具,使学生在游戏中了解和认识图形,从而达到教学目的izi

    (二)创设合理游戏情境,激发学生学习兴趣

      小学数学教学应与生活实际紧密相连,在设置游戏内容时应结合学生实际情况,从学生兴趣着手,选择有趣题材,挖掘学生的学习兴趣,通过各种方式向学生展不教学内容,培养学生合作学习能力。在教学中,教师应努力创设适合低年级学生特点的情景。例如,一年级下册“认识人民币”教学中,教师可以准备几张不同面值的人民币,引导学生了解元、角、分之间的关系,并让学生模拟去超市买东西,一个棒棒糖5毛钱,小明拿一元钱结账,应该找回多少钱。学生一个扮演超市老板,一个扮演购买者,通过购买不同价钱的东西,理解不同面值人民币之间的关系。教师要将课堂交给学生,充分发挥学生主体地位。

    (三)游戏内容生活化,创设轻松学习环境

      在数学教学过程中,教师应拓展游戏内容,将生活中的数学元素融入到游戏教学中,拓展学生思维,丰富游戏内容,使学生在游戏中学习到数学知识,并应用于实际生活中。例如,在游戏教学中,教师可以组织学生玩儿老鹰捉小鸡游戏,每当老鹰捉住一只小鸡时,教师可以向学生提问:鸡妈妈现在还剩多少小鸡。通过游戏的方式让学生收获知识,获得快乐,生活与学习相结合,为学生创建轻松的学习环境,提升数学教学有效性。

    三、结语

      综上所述,在小学低年级数学教学中应用游戏教学模式,能够改变传统教学模式的禁锢。教师应结合小学生的年龄特点和心理特点选择适合的游戏,充分发挥其教学优点,针对教学中存在的问题,采取措施,深入探索和思考。数学教学方式和游戏教学模式的有效结合,能够培养学生合作学习能力,引导学生将所学知识应用到生活中,应用数学知识解决实际问题,提升小学数学质量,拓展学生思维,为学生米来发展奠定良好基础。

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