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  • 2020年23期

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

    投稿邮箱:zgxwjy05@163.com

    投稿电话:0311-80815816

    投稿QQ:2744782166

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    英语词汇教学探讨

    发表时间:2019年3月15日 浏览:180次


    [摘要]词汇是英语学习的根基,只有学好词汇,才能攻克英语学习的壁垒。但词汇的学习不是孤立的,应将其融入语篇中,这样才更突显其价值。因此,在小学英语教学中,教师要将词汇放在完整的语篇中进行教学,借助故事与情境、体验与实践等策略,帮助学生掌握词汇的音、形、义,从而提高语言应用能力。

    [关键词]英语教学;词汇;语篇

      词汇是语言学习的根基,只有根基打得牢固,语言这棵大树才能经历风雨,屹立不倒。在小学英语教学中,词汇教学占据课堂教学的半壁江山,是学生接触英语、学习英语、理解英语、应用英语的第一步。词汇教学的关键在于学生对音、形、义的理解与掌握,所以在英语教学中,与其单枪匹马地开展词汇教学,倒不如将词汇放在完整、有意义的语篇之中,借助语篇中的故事与情境、体验与实践,把音、形、义的教学渗透到应用中,让词汇教学不仅仅是教单词这般简单。在实际教学中,教师可通过文本重构的方式,充分利用语篇的故事性与情境性,为词汇教学提供真实、立体、有感染力的大环境,让学生倾听它的音,感知它的义,识记它的形,并在此基础上学会应用。

    一、关注情境,感知语义

      学习新词汇的首要目的在于读懂语篇。为此,不少教师将词汇作为语篇教学的“敲门砖”,将其单独抽取出来,自成一课,再开启语篇学习的大门。这样教学缺乏整体性,且生硬、机械,不利于学生对词义的感知与理解。其实,语篇不仅仅是词汇的集合,它还是语用的缩影,具有鲜明的故事性与生活性。因此,教师在教学中要关注由词汇所创设的情境,激发学生的情感体验,引导他们在自主发现、主动感知的过程中认识新词汇,加深对语义的理解,在自然的渗透中,迸发出思维的火花。例如,五年级上册Unit3《Ouranimalfriends》一课的词汇教学围绕动物的身体部位展开,如“arm,foot,body,leg,tail,wing”等。这类词汇语义简单,不难理解,但是在识记的过程中容易混淆,如“foot”与“leg”的语义。因此,在词汇教学中,教师切不可把这些词汇从语篇中抽离出来,通过读单词、背单词的方式记忆语义,而应该把它们放在具体的语言情境中,让学生辨析和理解。在教学中,笔者设计了拼图游戏,以小动物的卡通形象为底图,将其身体各个部位进行分割,以玩拼图游戏的形式,让学生在拼图的过程中说单词、记单词,深化对语义的理解,促进了学生对语篇的掌握。

    二、根植语篇,强化记忆

      背单词,是学生非常头疼的一项英语学习任务。词汇记得牢固,记得准确,才不会出现“书到用时方恨少”的窘况。然而,背单词不是最佳的学习方法,教师应该有意识地引导学生在语言环境中识记词汇。在教学过程中,教师可以现有的语篇资源为基础,通过语篇话题、情境、活动,引导学生识记,加深他们的第一印象。例如,五年级上册Unit4《Hobbies》一课讨论了人们日常喜欢从事的一些活动,如“dance,draw,playthepia⁃no,read,sing,watchfilms”等。为了强化学生对这些活动词汇音、形的记忆,笔者借助交互式电子白板呈现教材中的图片,并加入一些学生生活的图片,以随机问答、滚动问答的形式,引导学生在班级中开展“Whatdoeshe/shelikedoing?”的对话。这样学生自然地把词汇应用到句子当中,如“Shelikesdancing.”“Helikeswatchingfilms.”等,对词汇的理解更深刻了。 

    三、布置任务,深化语用

      学习词汇,目的在于实际应用,这也是课程标准将“能用英语做某事”作为学习目标的原因。在课堂教学中,以语篇为背景,开展一些以考察词汇学习为主的探究任务,比千篇一律的机械练习,对学生掌握词汇更有效。这不仅能够增强课堂教学的整体性,凸显语篇在教学中的引导作用,还能把词汇的学习和语言的应用紧密联系在一起,有效提高学生的应用能力。例如,教学四年级下册Unit1《Ourschoolsubjects》时,在词汇拓展训练中,笔者开展了“Makeyourtimeta⁃ble”的动手实践活动。笔者先为每个小组的学生准备了一个神秘的信封,信封中有任务卡及不同颜色的卡纸。在任务卡中,笔者对不同小组的timetable提出了不同的要求,如要求其中一个小组在完成课程表后,圈出一周内所有的语文课程,并就语文课程的安排设计相应的对话。这样一来,词汇的学习与语篇的内容被紧密地联系在一起,学生在动手与对话的过程中,对词汇的记忆更加深刻了。在实际教学中,教师不仅要重视词汇教学,更要讲究方法,重视实效,不要片面地将词汇从语篇中抽离出来,生硬、机械地教给学生。语篇不仅仅是词汇的集合,它还有着丰富的故事及生活内涵,把词汇放在精彩的语篇中教学,既有利于学生对词汇的理解和掌握,还能培养学生的语言应用能力。

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