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  • 2020年33期

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

    投稿邮箱:zgxwjy05@163.com

    投稿电话:0311-80815816

    投稿QQ:2744782166

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    游戏化教学在低龄幼儿美术活动中的实践

    发表时间:2018年3月22日 浏览:394次

     赵胜澜
    摘要:在现代学前教育中低龄幼儿的美术活动一直是幼教教师和家长的关注点,在教学过程中也更加关注幼儿的天性和创造力。在这样的环境下,美术活动中的游戏化教学理论随之诞生,笔者通过对工作经验进行总结,对游戏化教学在低龄段幼儿美术活动中的实践进行细致的探讨
    关键词:幼儿美术活动;游戏化教学;实践;探讨

      前言

      从游戏化教学中衍生出游戏化的美术教学。游戏化教学中教师以游戏为手段,组织开展教学活动的一种针对于幼儿的教学活动[1]。通过建立游戏的愉快的氛围完成特定的教学美标,帮助幼儿达到在活动中学习的目标,获得某方面的小知识或小技能,在游戏中观察幼儿的天性和喜好,为培养孩子的学习兴趣起到很好地辅助性作用。

      1.游戏化美术教学的意义

      1.1游戏美术化教学的实用性

      低年龄段的幼儿在各方面的身体机能还未成熟,自我意识以及肢体的活动性都较弱。在这一阶段的幼儿大多通过观察和简单模仿对现实世界进行了解。动手能力刚刚能够进行简单的描绘。在美术的学习中没有能力学习美术的技巧和知识,仅仅通过听的方式留下一个短时间的印象。针对这样的情况,一般形式的教学活动无法帮助低龄幼儿获得知识,只有通过游戏的方式才能有效的在其脑海中形成一种可持续的印象或者习惯。在教学的过程中幼儿也能够在愉悦的活动中体验美术的奥秘,培养出其对美术的兴趣,教师在教学的过程中针对有天赋的小朋友可以很容易的发现他的这种美术的意识,为下一步的培养提供方向[2]。

      1.2游戏化美术教学具有主观能动性

      幼儿在游戏时,针对面前的事物的喜爱和深入程度完全处于第一感觉和真实的天性,教师在美术教学过程中,通过讲故事、做游戏、日常活动的过程可以很轻松的将幼儿的注意力引导至教学的目标中,通过游戏中的故事,进一步激发幼儿对美术的喜欢,为美术教学奠定基础。在美术学习中,幼儿依靠自己内心天性的指导和在日常活动中受到的潜移默化的指导,可以做出不一样的画作,有助于发现他们的情感状态,挖掘幼儿自身的潜力,同时也能满足他们活泼好动的成长需求,激发他们创作的自信心。在这种游戏化美术教学的环境下潜移默化的提高幼儿的审美能力,动手能力和创造力。

      1.3游戏美术化教学的美育功能

      游戏化美术教学工作通过游戏进行学习可以帮助幼儿培养在生活中观察美、发现美,描述美的意识,游戏化美术教学针对于低龄幼儿的接受能力更注重其美术能力在生活中的应用,通过孩提时期的审美培养,增加幼儿在生活中对于美的理解。同时在游戏化美术教学中还兼具德育功能,引导幼儿如何的同其他的同龄人进行协助与交流,在存在不同的见解时如何的完整的发表自己的看法,这样的培养有助于幼儿优良品德的形成,在潜移默化引导幼儿适应社会的需要。

      2.现阶段幼儿美术活动中存在的问题

      2.1缺乏游戏教学意识

      尽管在在现行的学前教学《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教学指导纲要》等幼儿园工作指导性文件里,一直都在强调游戏是幼儿活动的主要形式,但是一些幼儿园在诸多的课程设计上还是依靠知识的传授为主[3]。过于注重课堂教学的作用,忽略了幼儿在活动中学习的能力。幼儿具有很强的模仿能力和学习能力,但是枯燥的课堂教学会使孩子过度的疲劳。在教学过程中需要融入游戏化教学,活动教学。日常行为教学和品德教学的多种教学方式。在现阶段的幼儿教学中,最缺乏的就是游戏化教学的教学意识。

      2.2缺少创新游戏的精神

      幼儿的游戏中除了娱乐的价值之外,还要具有学习的价值,在游戏之中灌输积极的游戏精神,通过潜移默化的形式将游戏中的精神进行传达。在现实的幼儿游戏中,一方面教师主导游戏的进度,另一方面教师缺乏对游戏效果和游戏精神的关注。相反的一些教师将游戏的氛围控制在相对低迷的范围之中,唯恐幼儿对游戏过于投入而无心于课堂上的学习。在这样的环境中需要游戏化教学的实践,特别是美术的教学,幼儿过于严肃的学习,在懵懵懂懂中获得的学习效果只会适得其反,难以达到教学的目的。教师在游戏化,美术活动过程中要加强对游戏的创新,加强游戏中美术精神的传达,根据教学目标进行游戏设置,依靠游戏传达教学的知识和教学的目的。

      3.游戏化教学在低龄段幼儿美术活动中的应用实践

      3.1美术教学活动游戏化

      游戏化美术教学把美术活动看作一种游戏,通过多种途径收纳,精选出适合幼儿参与的游戏内容、形式、题材,之后进行编排,使游戏在美术教学中成为一种快乐的游戏。以“开汽车”为例,在活动中,教师规划出一片区域,铺上白纸,让幼儿用不同的玩具汽车蘸上不同颜色的颜料在白纸上进行“开动”,汽车的轮胎印记就可以在纸上形成不同颜色和不同的图案,这样在幼儿的意识里面已经可以算是一个美术作品,教师需要再进一步的引导幼儿去有意识的画出不同的轨迹,作为图案线条,绘出不同形式的图案。在这样的活动中幼儿一边可以学习美术的知识,一方面在游戏中获得天性的释放。低领段幼儿在游戏化美术教学中学习时可以获得不同程度的启发,在无意识的学习体验中获得对美术的了解和审美意识的提升。

      3.2在美术活动中游戏化教学

      游戏是幼儿的天性,在游戏中学习也是诸多动物的学习方法。针对低领段幼儿的美术教学,在游戏中有意识的加入课程的元素可以很好的达到教学的效果。游戏中能够刺激幼儿参与的兴趣,在感官上形成刺激,在适当的游戏范围之内,保证课堂秩序的同时,为下一步的教学奠定良好的基础。但是由于幼儿对于世界的好奇,活泼好动,教师在控制这个的范围的把握中需要一定的经验。当游戏化美术教学结束时,幼儿很可能在兴致高涨时候被打断,教师要根据情况适当的延长时间,在结束时可以告诉幼儿们“汽车们也要回家休息了,赶快帮他们回家吧”。在这样的游戏氛围中完成教学的任务,依靠幼儿们的天性还可以教学他们对自己出的作品进行评价和解释,以表演的形式进行对绘画进行说明,通过这样的方式提高幼儿的自信,鼓励他们对自己的作品和想法作出详尽的展示。最后要知道幼儿对工具进行合理的处理,废纸废料和画笔颜料要进行不同的分类处理。培养幼儿分类收纳的好习惯。

      3.3贴近生活的美术活动

      幼儿的美术活动内容可以十分的丰富,内容可以十分广泛,在教学过程中可以依据不同的生活材料进行教学,例如:可以利用挂历纸、旧报纸、树叶、旧塑料瓶等常见的生活小材料,使幼儿可以根据需要选取不同的材料进行美术的创造,在进行手工作品和绘画中多可以运用多种材料进行创作。幼儿在于自身的意识中并没有很强的规则意识,在这样的情况中更加符合美术自由创作的艺术精神,他们通过不同的审美视角进行的艺术创作可以帮助教师解读他们内心的需要,在不同的游戏中可以很明显的看出游戏对幼儿产生的影响。例如:教师做一个这样的活动,让幼儿随意的作出一个树叶的图案,有的会用报纸剪出一个图案,有的会画出一个团,有的可能直接的撕一个团,甚至会直接的找个树叶子,在这样的创作中由于幼儿思维方式的自由性,他们可以创作出不一样的具有惊喜的结果,还可以对废旧物品进行二次的利用。这也是幼儿美术教学目标的一部分,也是游戏化美术教学与生活紧密贴合的表现。

      3.4美术活动中的环境创设

      环境是教学的重要资源,应通过环境创设和利用,有效地促进幼儿的发展。我国的文化环境丰富程度自然不言而喻,幼儿作为未来的文化传承人,在小时候进行适当的教学是很重要的,特别是在美术的教学中。美术作为一种具有很强民族特色和审美特色的一种学科,可以依靠我国悠久的美学文化进行环境的创造。在美术活动中,结合不同的节日中,会有不同的美术设计,在幼儿的教学中可以模拟这样的节日进行美术的创作。例如:设计一种元宵节的主体游戏,需要明亮的月亮,灿烂的花灯,还可以点缀一些小花。教师和幼儿一起进行场景的创造并一起体验元宵节的乐趣,在这样的游戏化教学中,一方面教师通过教学提高了幼儿的创造能力,也提升了他们对于传统文化的了解。

      3.5在游戏化教学中发现幼儿的潜能

      现代社会中,家长和教师都注重对幼儿特长的培养,在游戏化美术教学中可以通过不同的活动方式帮助幼儿释放天性,在游戏化教学活动中将自身的优势表现出来,在自由的幼儿教学活动中,教师作为其中的一份子,很容易的感受到不同幼儿在不同方面表现出来的特别天赋,宽松愉悦的活动环境中,幼儿可以依靠自己对某一物体表现出特别的情感和特别的审美视角这样对于幼儿自身特长的展现是十分有益的。针对幼儿在游戏化学习中的作品教师对其评价也要有游戏化的因素,所有的美术作品几乎没有艺术性可言但是教师在评价这些作品是要用一颗童心来审视他们的作品,从作品中去理解他们的特殊的情趣。教师可以组织幼儿相互的评价,让幼儿去观察幼儿,保持幼儿对美术活动的向往和热情,有利于保持其创作激情的,同时在这个过程中还可以培养幼儿们之间平等沟通的意识。

      4.结语

      游戏化教学在逐步的获得更多的教师和家长的认可,也在低龄段幼儿的美术活动中逐渐得到应用,游戏化教学作为一种新的幼儿教学培养的理论,一方面可以为增强幼儿对美术的学习兴趣,另一方面也可以提高教师的创新能力。

      参考文献:

      [1] 刘馨蔓. 幼儿园美术活动游戏化的实践探索[J]. 甘肃教学, 2015(2):120-120

      [2] 谢莉. 关于游戏在幼儿园教学教学中的运用及融合的探讨[J]. 祖国, 2016(13):193-193.

      [3] 徐川然. 浅谈多方面游戏化活动教学法在幼儿园美术教学中的运用[J]. 都市家教月刊, 2017(10):211-211.

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