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  • 2020年33期

  • 版权信息

    刊名:中国校外教育

    Education for Chinese After-school(Theory)

    主管:中华全国妇女联合会

    主办:中央教科所

      教育部教育发展研究中心

      教育部基础教育课程教材发展中心

      中国儿童中心

      全国校外教育联席会

    周期:旬刊

    国内统一刊号:CN11-3173/G4

    国际标准刊号:ISSN 1004-8502

    出版地:北京市

    语种:中文

    开本:大16开

    邮发代号:80-609

         82-561(上旬刊,美术版)

         80-351(中旬刊)

         80-609(下旬刊)

    国外邮发代号:M4078

    发行方式:国内外公开发行

    创刊时间:2007

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    基于生物学核心素养的SSI教学思考

    发表时间:2018年4月3日 浏览:454次
    作者:王雪晴 李明霞 
      【摘要】由“核心素养”引领的课程改革呼之欲出。为促进“核心素养”落地,一线教师要确保各学科核心素养的落实。SSI教学是能够促进学生生物学核心素养形成的良好的教学方式,主要介绍了一种SSI教学的教学模式和SSI教学对生物学核心素养的作用。 
      【关键词】生物学核心素养 SSI教学 思考 
    为了深化课程改革、落实党的十八大提出的“立德树人”的根本任务,由“核心素养”引领的新一轮的课程改革呼之欲出。关于“核心素养”的讨论与研究已然成为中国教育界的一阵热潮。在这场课程改革中,一线教师能否在实际教学中使核心素养真正落地,是此次课程改革能否成功的关键所在。学科核心素养不但是“核心素养”的局部和特性,更是连接“核心素养”和教学实践的桥梁。促进学生核心素养的形成,对各学科教师在教学策略、课程资源的开发等方面提出了更高的要求。在“核心素养”的大背景下,基于生物学核心素养重新思考社会性科学议题(Socioscientific Issues,简称“SSI”)教学,能为生物学科的一线教师在教学实践中落实生物学核心素养提供更多的思路。 
      一、生物学核心素养 
      核心素养主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。生物学核心素养则是指学生在生物课程的学习过程中逐渐发展起来的,在解决真实情景中的实际问题所表现出来的必备品格和关键能力。生物学科核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四方面的内容。 
      二、SSI教学 
      SSI是指科学技术的发展和应用在给人们生活带来方便,同时也引发了一系列与社会伦理、道德观念和生态保护紧密相关的社会性问题,如试管婴儿、人兽混合胚胎、转基因食品、核电站等高新技术及其产品给人们的伦理观念和生态环境带来的冲突和威胁。由于社会上不同群体有着不同的文化背景、不同的价值观念和不同的立场,各群体在面对这些利弊共存的飞速发展的科学技术时,也会有不同的态度和观点,从而产生了社会性的争议。 
      SSI具有以下特征:议题牵涉层面广泛,与人们生活息息相关;议题属于开放式结构不佳的问题,无法通过逻辑推理得出唯一正确答案;议题本身跨越多个学科领域,如政治、历史、经济、生态环境等;议题解决方案因社会群体不同而不同,提出议题解决方案时会暴露个体价值判断等。 
      将SSI作为素材引入课堂进行的教学就称为SSI教学。SSI教学是通过对现实社会议题的探索来开展的教学活动,在活动中,学生身处两难的现实情境来理解科学本质、应用知识解决现实问题并形成正确的生命观和价值观。 
      以人教版高中生物教材为例,很多教学内容可以引入SSI来进行SSI教学。如在必修一第六章第四节《细胞的癌变》引入“放疗和化疗的利与弊”,在必修二第六章第二节《基因工程及其应用》引入“转基因食品的安全性”,在必修三第六章第二节《保护我们共同的家园》引入“经济发展与环境保护的矛盾”等。 
      三、SSI教学的教学模式 
      在进行SSI教学时,首先要为学生提供SSI的背景信息,以此来激发学生的学习兴趣并且让学生明确议题的焦点和情境;然后在学生已有学科知识的基础上,通过各种方式探究并明确个人对该SSI的观点和态度;最后学生表达自己的观点和态度。整个教学过程关键在于学生理清自己的观点和态度的过程,学生可以通过查阅资料、进行社会调查等方式来获取有用信息,还可以通过小组讨论、辩论、角色扮演或专题报告等方式来理清自己的态度和立场。 
      经过以上对SSI教学的教学模式的分析,我首先想到了“5E”教学模式,该模式以建构主义思想为理念,注重教师的教与学生的学的一致性,强调学生是学习的主体,是活动的中心,教师是指导者和帮助者。本文将“5E”教学模式与SSI教学相结合提出以下SSI教学的教学模式。 
      (一)吸引阶段 
      教师通过播放与议题相关的视频、展示相关图片或阅读新闻等方式引入SSI。然后提出与议题有关的问题和假设,如“事情背后的真相是什么?”“你对这个问题的看法是什么?”从而激发学生的兴趣,引导学生融入议题情境。 
      (二)探究阶段 
      学生明确了议题的焦点后,在原有知识经验的基础之上进行资料搜集、观察提问和方案实施等过程。在这个过程中,教师要鼓励学生之间的合作,并给予间接的指导,在学生需要时给学生指明正确的方向。 
      学生搜集资料之后要整理资料,小组讨论学习,在这个过程中教师要予以指导。最后,学生明确自己对议题的观点和态度。 
      (三)解释阶段 
      学生对自己的观点、态度和想法进行展示,同时展示支持自己观点的证据。可以采取专题报告、辩论赛等方式来进行。 
      (四)迁移和评价阶段 
      经过解释阶段之后,教师要引导学生进一步发展自己在SSI教学过程中掌握的信息和科学概念、探究方法和技能。而且,教师要对学生的整个探究过程,包括方法上和观念上等方面进行评价。 
      四、SSI教学对生物学核心素养的作用 
      目前,已有多位学者对SSI教学的教育价值进行研究和探讨,主要体现在解决学生运用科学知识、理解科学本质、形成正确的科学观、培养参与社会决策能力以及伦理道德发展的有效途径。下面笔者将主要论述SSI教学对生物学核心素养的作用。 
      (一)SSI教学与生命观念 
      “生命观念”是指观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象,是人们经过实证后的观点,是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。“生命观念”的形成能够促进学生具备科学的生命观、自然观和世界观,能够帮助学生思考和解決生物学相关的实际问题。 
      掌握生物学的重要概念、理解科学本质是学生形成“生命观念”的前提和重要基础,具备科学的生命观、自然观和价值观是学生形成“生命观念”的最终归宿。在SSI教学中,学生需要对议题相关知识和概念进行深度学习,超越以往对于知识表面的了解,才能明确自己对这一议题的观点和态度。在明确了自己的观点之后,又会与其他同学或教师发生思维上的碰撞,整个过程既能够促进学生对生物学重要概念和科学本质的理解,又能够促进学生正确的生命观、自然观和价值观的养成。从而促进学生“生命观念”的形成。

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